Page 122 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

创造的教育。美育的这三层意义是相互有内在联系的。由此可见，美育对培养人
真、善、美的精神追求的功能及其对实现全人教育目标有重要作用。易晓明提出
美育能够弥合人的感性和理性间的分裂，实现二者的协调发展。她认为：美育不

只是在引导人们通过对美、对艺术的欣赏和创造来丰富人的感性，从而实现感性
和理想的协调发展，它更为根本的使命在于帮助人们顺利地走完每一次经验历程，
让他们的活动目的与手段完美结合，让他们能够以参与者的身份融入对象之中，
进行深入而持久地体验和理解，从而获得完整的日常经验。

因此，美育不仅是指艺术之美，它还包含了生活之美、人性之美、自然之美
等多元之美。美育不仅强调对形式美的感知，更关注经验的丰满、持久与完整；
不仅强调美的创造，也强调真、善与美的融合。
（三）生态美育课程

幼儿园借鉴生态式教育的理念及当代学者对美育的本质和价值分析，以已有
的园本课程研究经验为基础提出生态式美育课程。生态美育课程以儿童发展为核
心，整合利用幼儿园人力、物力等课程资源，通过幼儿在园各项活动的生态组合，
持续构建多维度、多层次的课程生态圈，通过幼儿与环境、材料、他人之间的对

话与互动，建立互生共长的生态联结，由此促进幼儿富有个性的健康发展。因此，
我们所理解的幼儿园生态美育课程是以生态式教育的核心思想为指导，将美育的
原则（形象性、情感性、活动性、差异性、创造性）渗透于幼儿园各项活动之中，
用爱、美、生命启迪智慧、开发潜能，为幼儿全面和谐发展和终身学习奠定坚实

基础的课程。

二、生态美育课程的理念

（一）坚守“儿童立场”，关注幼儿身心和谐生长

生态美育课程强调审美的游戏性，教育的游戏精神和超然态度，关注的是人
的教育，是儿童的课程。生态式美育课程遵循幼儿的身心发展特点、学习方式，
尊重幼儿的生长节律，为幼儿提供更多参与、表达的机会和条件，满足幼儿多方
面发展需要、多样性成长需求。课程的核心目标指向幼儿的全面、健康、和谐发展。

生态美育课程的儿童立场还体现在关照幼儿的个体需要。我们认为：幼儿园
里所有的课程活动，不仅要面向全体，考虑大多数幼儿的需要，也要对“特殊”
幼儿予以关照。通过区域活动、小组项目、个体互动等不同形式，增加“特殊”

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