Page 120 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

容和美育评价方式。幼儿美育评价主体应该多元化，通过自身在美育课程的交流
合作与探索学习进行自我评价、同伴评价及教师家长评价，幼儿根据自我意识、
兴趣来判断和评价。幼儿美育评价内容根本目的也是促进幼儿美育发展，美育内

容的选择涵括幼儿发展的全部生活，具有全面性、开放性和生成性，这也正是评
价幼儿美育发展的重要机制，注重培养善良心灵、饱满情感。幼儿美育评价方式
有档案袋评价和过程性评价，幼儿美育发展程度可通过档案袋来检验，收集幼儿
在园照片、视频和作品表现对美的认知来随时了解幼儿的审美情趣和审美能力；

过程性评价强调幼儿在美育课程实施前、中、后的审美态度和审美兴趣变化的记
录与考量，也映射了教师美育的实施过程，美育课程内容也可见一斑。
（五）整合美育资源，拓展幼儿美育文化渠道

1. 美育课程与传统民族文化相融合
中华文化源远流长、博大精深，而传统文化是中华文化发展的结晶，将传统
文化融入幼儿园美育课程势所必然。幼儿园美育课程架起了连接幼儿与优秀传统
文化的桥梁，增强了幼儿对民族文化的认同感，有利于中华优秀传统文化的传承
与创新。美育课程有着开放性、动态性特点，巧妙与传统文化的多元性相融合，

幼儿园要依托幼儿教育五大领域特点将传统文化凸显在幼儿园美育课程体系中，
充分利用本土自然风貌、民俗活动、民族语言和服饰等传统融入美育课程开展喜
闻乐见的园所主题活动，以生活化、游戏化的形式将传统文化审美化、艺术化，
让幼儿感受家乡风貌的地域之美、发现家乡民俗的乐趣之美，触发幼儿审美乐趣、

形成审美态度，继而保持对传统文化的喜爱感和认同感。
2. 美育课程与现代信息技术相适应
信息技术发展对幼儿教育提供了无穷力量，也给幼儿美育课程的实施提供了
多样化手段和技术支撑。数字化时代为幼儿了解科学之美创造了条件，强调幼儿

亲身经验和实践操作，拓宽了幼儿发现美、创造美的空间，让幼儿在虚实结合的
情境中感受科学的魅力和发现美育的情趣，促进幼儿感知能力发展。幼儿审美认
知水平处于好奇好动的具象阶段，以生动形象的事物感知、探索世界，满足自身
的求知欲。在美育课程前，可通过 VR、PPT 动画、视频等信息技术为幼儿提供

情境式导入，营造美的氛围或环境，让幼儿以直观的视角和体验感同身受，激发
幼儿兴趣；美育课程中，幼儿在教师支持下通过信息技术绘画作品、制作视频并
通过 PPT 动画演示出来以展现幼儿的表现力和创造力，形成“创造与互动”“轻

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