Page 125 - 学前教育理论与实践研究

第四章 学前教育的体育和美育课程教学

胁，进而提出要为稻草人绘制凶狠的表情，并由此展开了对各种面具的欣赏和制
作。不同文化背景下，形态、造型各异的面具所蕴含的意义，因为幼儿的切身体
验和需要而被理解和接纳，成为他们创作表现的重要支持。

三、幼儿园生态美育课程的构建

（一）开展生态美育主题活动
“儿童与大自然可以水乳交融，儿童在大自然的怀抱中可以如鱼得水。”儿

童的天真与自然的质朴相得益彰，儿童能轻而易举地感受到自然的美和灵气，培
养起质朴的情趣，并在心中种下欣赏生命的审美种子。主题活动是幼儿园课程的
重要组成部分，对幼儿多方面能力尤其是核心素养的培养具有促进作用。生态主
题活动的开发是生态美育课程构建的重要途径之一，可以选择贴近幼儿生活、真

实鲜活的生态主题，如“身边的四季”“保护母亲河”等主题，借助多样化的资
源，让幼儿感受生动妩媚、摇曳多姿的生态美景，感受自然的力量。生态主题活
动让这些被电子产品包围的“自然缺失症”的幼儿能重返自然怀抱，重启久被钝
化的对自然的感知、想象与探索，恢复其对自然的亲近与生命的敬畏。“仰望夜

空，繁星闪烁”“山峦层林尽染，平原蓝绿交融，城乡鸟语花香……”这是对“美
丽中国”的描绘，也是我们对生态美育的期许。在生态美育主题活动中，幼儿能
在较短时间内多方位地感受自然美，他们接受自然无声的熏陶，发自内心地对自
然产生珍惜、爱护之情，体悟、感受自然万物和谐共生之美，在这过程中不自觉

地提升生态审美素养。
（二）挖掘领域活动中生态美育内容
领域活动是幼儿园课程的重要组成，也是生态美育课程的重要来源。如在科
学领域，观察动植物的成长类活动中，如“蚕的一生”或“蝴蝶的一生”教学活动，

可以其动植物的生命周期脉络为载体，让幼儿感知生命的代谢更迭、物种的繁衍
生息，了解大自然生物的多样性及其成长规律，从而培养其亲近自然、热爱自然
和敬畏生命的情感。在环境保护相关活动中，可以引导幼儿分类回收废旧物品，
养成节能环保的意识，提高其保护生态、珍爱资源的自觉性，初步懂得应努力营

造可持续性发展的生态环境，将生态原则视为要长期坚持的原则，逐步将生态原
则提升为审美原则。在艺术领域，可结合生态教育的内容重点突出幼儿对“美”
的体验与表征，逐步抛弃传统纯粹进行艺术技巧学习的做法，转向通过艺术欣赏

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