Page 124 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

实施人格教育，“发展‘儿童的最初德行本能’，达到心灵的和谐”。课程的主
体是儿童、教师、家长，课程的建设需三方协同参与、合作共建。幼儿园课程努
力构建螺旋环绕式的生态圈，整合幼儿园、家庭、社区等多种资源，为幼儿发展

提供支持，建立起教育、环境、人之间互生共长的生态关系。在相互“对话”中，
促使每一位课程参与者获得发展。
每一个人都是一个身心内外联通的生态体，身处不同范围和层次的生态系统
之中。幼儿与自我、环境、他人之间的关系建立和他所处的生态圈决定了他生长

发展的可能性和节律，决定了他经验的广度和深度。因此，生态美育课程关注幼
儿所在生态圈的建构和生态关系的建立，以此来支持幼儿的健康和谐发展。正如
贝克所说：大自然的意义不会长在树上，而是需要后天建构的。幼儿对于“自然”
的理解必然要通过在自然中感知、体验、探究而后建构“自然”的意义。近年来，

很多幼儿园都积极改进幼儿园的环境，让幼儿园里的每一个角落都成为幼儿可以
踏入的“领地”。我们调动幼儿园的家长、各部门的教工，让幼儿园的每个人都
卷入幼儿的游戏和活动中，成为幼儿发展的支持者。我们还广泛开发社区及社会
资源，为幼儿的课程活动“破墙”“开疆”，让大自然、大社会成为幼儿生活课

堂的鲜活素材 ˘˘ 幼儿园的课程生态圈不断拓展和优化，关系的多方都在互动中
得以收获和成长。
（四）倡导“各美其美”，关注文化交融创新
生态美育课程强调美育独特的教育功能，倡导“游于艺”的审美追求，倡导

基于感性基础的个性表达和自我实现的创造性表现。同时，我们既坚守我国的优
秀传统文化，剖析园所的课程文化，发现自身之美；也积极学习其他与时俱进的
优秀文化，发现、欣赏他人之美；最终选择适宜的文化，建构适宜幼儿园实际的
课程体系，实现美美与共。因此，我们鼓励教师根据班级幼儿的实际情况调整主

题线索，基于幼儿的问题开展项目活动，充分利用生活和游戏的教育价值，让幼
儿在真实的情境中获得成长。
我们重视幼儿审美经验的建构过程，基于他们的已有经验、兴趣和发展需要
以及幼儿园的课程资源现实，为他们提供体验、探究、游戏、交往、表达的机会。

从感性认知到自我表现，从延伸拓展到创造表达，在由外向内、由内向外的循环
往复中，不断建构和完善幼儿的经验。如在大班项目活动“小鸟和种子”的实践
中，幼儿为了保护种植区的燕麦种子提出制作稻草人，为了对小鸟形成必要的威

112