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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

皮质下的抑制；1~3 岁期间，儿童脑电活动逐渐成熟，主要表现为安静觉醒状态
下脑电图上主要节律的频率有较大提高，脑电图也复杂化。在 4~20 岁这个年龄
段中，脑功能发展存在两个明显的加速期，第一次在5~6岁（第二次是在13~14岁），

使个体脑的机能在一定程度上呈现出一个“飞跃”。随着新经验的到来，婴儿的
大脑通过在神经元之间形成和强化数以兆计的神经结或神经键来做出反应。
3. 大脑单侧化
大脑单侧化，即在大脑某个半球建立特定功能的过程，是大脑机能发展的另

一重要方面。新生儿就具有大脑单侧化的倾向，但这种倾向只表明了大脑两半球
在功能上存在着量的差异。随着幼儿期大脑逐步发育成熟，单侧化倾向逐渐发展，
两半球在功能上出现质的差异。脑的结构和机能在学前期的发展并非处于一种纯
粹自然的状态，而是在很大程度上受到环境和教育的影响与制约。作用于儿童身

体或神经系统上的早期经验影响其大脑相应区域细胞的生长。丰富多彩的适宜环
境因素的刺激是促进儿童脑细胞迅速生长的重要条件，而适宜的早期教育是促进
脑发育充分和完善的最有效的环境刺激因素。
儿童大脑的“工作细胞”已经形成，大脑的主要机能已趋完善，具备了接受

外界大量刺激的可能性。如果抓紧时机进行充分的、最适合、最有效的刺激，可
以使儿童在大脑中留下极为深刻的印象，有助于儿童大脑及早建立复杂交错的神
经网络，为儿童今后大脑健康发展奠定良好的基础，使其日臻完善和成熟。
可见，脑是个体心理发展必需的“硬件”，其质量直接影响人的发展，而学

前期是脑的形态、结构和机能发展最为迅速的时期，同时这一时期的发展又在很
大程度上受制于早期环境和教育质量，这就直接为学前教育对人的全面发展和国
民素质的提高产生长远、深刻的影响提供了生理基础和依据。
（二）学前教育价值的心理基础——关于关键期的研究

关键期是发展神经生物学领域中的重要概念，起源于奥地利生态学家、诺贝
尔奖获得者洛伦兹（K.Lorenz）对印刻现象的研究。之后研究者开始把主要精力
集中于人类行为上，并且这些研究成果为教育领域研究早期儿童发展所借鉴，尤
其是对儿童的各种早期发展行为（包括心理、技能、知识的掌握等行为）的研究

中，提出了儿童心理发展关键期理论，并且对儿童早期教育和儿童学习产生了巨
大的影响。当前研究进展主要包括关键期内某些功能的补偿性、关键期与突触发
生及修剪的关联性，以及人脑有发育顺序和成熟的关键期等方面。

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