Page 19 - 学前教育理论与实践研究

第一章 学前教育基本理论

一的目标和步调，有统一的衡量教育结果的标准和指标。
（2）学前教育目标对教育过程具有指导、控制作用
学前教育目标是教育过程的调控器，它使整个教育过程都围绕并指向教育目

标。由于学前教育目标提供了学前教育的发展方向和质量要求，教育者在按照一
定的教育目标对幼儿进行教育时，就能更好地控制教育对象的发展，改变人的自
然地、盲目状态的发展过程，或摆脱各种不符合教育目标行为的外来干预，按照
教育目标的要求来培养儿童，为其成为一定社会合格的成员打好基础。

（3）学前教育目标对幼儿发展具有规范、评价作用
学前教育目标指明了幼儿发展的领域和基本范围，描绘了幼儿发展的蓝图。
学前教育实践工作中，评价教育行为是否有效、教师工作成绩的高低以及在教育
活动中幼儿成长状况如何，都是通过学前教育目标来检验的。教育目标也是衡量

教育成效的尺度，是衡量幼儿发展的尺度。因此，学前教育目标也是学前教育评
价体系的基础。
（二）我国学前教育目标的结构体系
在国家学前教育总目标的宏观指导下，通过“综合—分析—综合”的思维过

程而形成纵横交叉、有机结合的目标系统。
1. 纵向结构
学前教育目标从纵向的逻辑关系来分解，可依次划分为四个层次。通过层层
具体化，转化为对幼儿的可操作性的发展要求。学前教育目标的层次不同，其可

操作性就有区别。越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分
解为下位目标，才能得以实施。
（1）学前教育总目标
学前教育总目标是由国家制定并通过法规或其他行政性文件颁布的，是在全

国范围内具有指导价值的目标。这一层次的目标概括性强，较为宏观，可操作性
低，是一种较为原则性的目标。
（2）学段目标
学段目标是素质发展目标的具体化，由一系列相互联系的、逐步递进的单元

目标构成。由于教育活动和幼儿发展既有连续性，又有阶段性，是一个循序渐进、
螺旋上升的运转过程，也是幼儿素质不断由“现有发展区”向“最近发展区”持
续递进的过程。因此，要制定不同的学段目标。学段目标包括各年龄班的学年目

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