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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

求知欲，具体形象思维是这个年龄段幼儿的主要特征。另一方面，幼儿教师要在
日常的观察中逐渐了解班级内的幼儿，这是一个长期的过程，从实际出发，对幼
儿进行全面且仔细的观察，了解幼儿的年龄特点及身心发展特征，才能更加了解

幼儿，认识到幼儿的“最近发展区”。幼儿教师只有真正的认识到每个阶段幼儿
生理心理发展特点，才能与幼儿进行良好的沟通。学者张芳芳也指出，教师的言
语行为在幼儿园教育教学活动中，不是幼儿教师自说自话，而是师幼之间的良好
互动的过程。因此，教师建立“互动机制”，提供给幼儿一种温馨、愉悦的学习

气氛，让幼儿能在和谐民主的环境中学习语言，就显得尤其重要，从而形成师幼
言语良性互动。
要使幼儿教师与幼儿的互动是良好的且有效的，就要对班级内的幼儿进行有
效的观察，观察是了解幼儿在日常活动过程中有什么样的表现和不同的反应的前

提，之后才能了解到幼儿真正需要的是什么，然后教师再以适当的方式回应幼儿
的需求，形成一种教师与幼儿和谐沟通、平等交流、团结合作、共同探索的师幼
互动的方式。
（二）教师职责分工不明确，缺少沟通与合作

通过对幼儿园教师的观察和访谈资料进行整理时发现，有部分教师认为在人
际互动关系策略的运用中主要受专业因素的影响较大，本身是学前教育的教师要
比其他专业的教师更能灵活运用此策略，而且因为专业上的差距有很多事情都是
无法进行有效沟通的，一些专业上的能力是需要通过一点一点的经验积累而形成

的，“感觉林教师她就很会和小朋友相处，有一些小事情发生或者幼儿情绪的变
动她都能及时发现，我感觉可能是因为我专业的问题，我不是学前专业毕业的，
一些岗位知识都是通过园所培训去学习的，所以在对幼儿出现问题时，不能做出
应急反应，这不仅仅是理论上的缺乏，我认为在实践经验上的积累我也需要努力”。

所以在幼儿园的工作中，沟通是必不可少的，只有教师与教师之间进行有效的沟
通和合作，才能更好地带动班级的进步。调查中有 82.63% 的教师认为，只有沟
通好、职责分工好，整个班级才能更好的运行，没有对各个环节进行职责分工，
就会造成整个班级管理的过程中出现遗漏、疏忽等现象的发生。

如果教职工分工不明确，也会出现教师之间做的工作重复或者谁都没有去做
这个工作的情况，这样不仅增加了日常工作量，也会让教师与教师之间互相埋怨。
在幼儿园的一日生活管理活动中，大部分教师都做出日计划，明确的知道每个时

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