Page 95 - 学前教育理论与实践研究

第三章 幼儿园班级管理策略运用研究

间段中自己应该做什么，带领幼儿做什么，只有很少的一小部分教师对于一日工
作非常模糊，总是忘记应该怎么做，需要其他教师时刻去提醒。例如，“间点时
间后，应该进行区角活动了，由于教师之间没有分工好，都准备带着幼儿进行游

戏，而孩子们的餐具都没有教师来收，恰巧卫生监督员到班级里检查，班级被扣
分了”“在午睡时，保育员在收拾卫生，班级班长中午要开研讨会，另一名教师
在写日常记录，而导致午睡室竟然没有教师看管幼儿”“家长接送时间需要教师
对幼儿一天的情况进行反馈，由于教师没有进行明确的分工，导致家长听了三个

教师说了三次”。然而在“三位一体”的幼儿园班级构成中，班级内的主班教师、
副班教师以及保育员教师之间都要做好明确的分工、建立良好的人际关系及氛围、
对问题做好及时的沟通。学者肖正德认为：在幼儿园的班级管理中，如果三位教
师更多的呈现出有事沟通、互帮互助的习惯，摒弃以往特立独行、独立教学、自

己解决问题的方式，就能将整个群体的力量发挥到最大的限度，在亲密的彼此合
作之间，增强班级教师的团队精神，这样才能更好的促进每一位教师专业能力不
断的获得发展，成为幼儿园教学改革的有利途径。
在幼儿园的日常工作中，对于班级的事务三位教师的职责是各不相同的。在

《幼儿园工作规程》中对幼儿教师和保育员教师都作出了相关的要求，不同地区
不同性质上的幼儿园也对自己园内的教师提出了一系列工作上的任务及要求。每
个班级的幼儿教师要依据《幼儿园工作规程》及幼儿园出台的相关工作规定，结
合自己班级内的情况和特点，进行更实际、更具体、更明确的分工。但是长此以

往固定的职责分工会形成一种固化的模式，影响班级内教师与教师之间互相合作
的感情，在每日循环往复的工作中，教师总是做自己分内的事情，严重阻碍了教
师与其他教师之间积极的情感交流和有效的行为沟通。除了对两位教师的工作分
工，保育员教师作为班级内的“被支配者”在情感上是呈现出“被动者”的状态，

需要其他两位教师，经常与其进行沟通，以免出现重复工作的情况发生。三位教
师之间的合作情感是提高班级内教师合作素质的强大推动力，有助于每一位教师
的身体心理健康和谐的发展，也对教师在一日生活管理中的行为产生积极的影响，
进而有效促进教育教学活动达到最理想的效果。

（三）与家长的教育观念存有偏差
家长将幼儿送到幼儿园，是为了让幼儿获得更好的发展，一天中，幼儿大部
分的时间都是待在幼儿园的。虽然说教师是幼儿知识的传授者，也是幼儿行为的

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