Page 88 - 中药学课程教学实践与反思

中药学课程教学实践与反思
Teaching Practice and Reflection on Traditional Chinese Medicine Curriculum

learning（TBL）、Problem-based learning（PBL）等。充分利用网络背景下多种
多样的教学方法，根据各类教学模式的特点，合理设计中药药理学教学内容和环
节，以期能更大程度的激发学生对中药药理学课程学习的积极性与参与度，培养

学生的综合能力，提高中药药理学的教学效果。
目前中药药理学依然是以教师讲授为主，学生被动接受，其存在以下问题：
传统的课堂，学生上课没有较大压力，课前一般不会做准备，导致上课效率低下，
教师只能将较多的时间用在一些基础知识点讲授上，而重难点讲授反而时间不足。

另外学生课堂参与率低，所以上课学习状态不佳，听课注意力不集中，作业及测
试完成质量不高。此外，中药药理学是一门实践性很强的学科，需要重点培养学
生辨证思维和科学探究的精神，同时激发学生的主观能动性也非常重要。随着信

息技术的高速发展，传统的课堂情况已经发生了较大的改变，这就需要高校教师
们改变传统教学观念，不断探索新的教学方法，推动教学改革，提高人才培养质量。

二、思维导图教学应用

（一）思维导图简介

1. 思维导图概述
思维导图（Mind Map) 亦称脑图或心智图，是由被誉为“记忆之父”的英国
著名心理学家托尼·巴赞 (Tony Buzan）于 20 世纪 70 年代初所创建的一种表达

发散性思维的有效工具。思维导图的特征在于对人脑的模拟，突出了思维的重心
及层次，强化了具有联想功能的网状思维，其将问题逐层分解，是一种提高记忆
度、认知度和激发创造思维潜能的有效方法。思维导图最近几年在许多国家教育
领域中应用得十分广泛，且在学生学习的效果和效率的提高方面取得了显著的成
果，英国甚至已经将该方法作为中小学生的必修课程之一。

2. 思维导图开发大脑潜能的原理
在一定程度上，大脑的思维呈现出的是一个发散的网络，思维导图所呈现的
也是一幅发散的图，通过这一点，人们可以认为思维导图是大脑思维的一种体现

形式。思维导图的运用模式与大脑的思维方式很相似，如果在学习中学生能够运
用大脑所熟悉的语言来思考问题，便可以最大限度地刺激大脑，从而达到更高效
的学习效果。因此，学生在使用思维导图的过程中，就可以把一长串枯燥的，看
起来毫无关联的知识点转变成一幅容易去记忆的、有高度联系的图。思维导图与

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