Page 91 - 中药学课程教学实践与反思

第三章 中药药理教学与毒理研究

学融会贯通，则需一些桥梁学科的翻译以及解释，中药药理学正是这样一门联系
中西医，连接中西药，医学和药学，基础和临床的课程。在中药药理学的学习过
程中，往往会出现学生了解了某些代表性中药药理作用，而不理解为什么会有这

些作用，即“知其然而不知其所以然”，随着学习内容逐渐增加，学生就会感觉
课程内容冗杂，无从下手。思维导图可以帮助学生将多学科的知识加以融合，寻
找到各学科知识点间的内在联系，鼓励学生自己制作思维导图，则有利于学生独
立思考，自主学习。这里仍以麻黄为例介绍思维导图在多学科知识融合中发挥的

作用，麻黄性温，味辛、苦，在中药学中学生学过“辛，能散，能行”，即辛味
药可发散、行气，而麻黄发汗解表，宣肺平喘的功效与辛味是相对应的。其中，
宣肺平喘的功效可用于治疗胸闷喘咳，若与现代临床联系，则近似于平喘作用。

实验证实了麻黄的确具有平喘的作用，其主要成分为麻黄碱和挥发油类成分，平
喘机制类似于肾上腺素。学生在中药化学中学习过麻黄碱的结构类型，其与肾上
腺素结构非常相似，而肾上腺素的药理作用教师在药理学中作为重点内容已经给
学生介绍过。通过上述逐步推理，学生就可以理解教材中呈献给他们的每味中药
相关药理作用从何而来。由于中药药理学每一节课所涵盖的知识多且杂，学生很

难在课堂上把所学的知识全部掌握，所以学生必须课后积极思考，并试着自己解
决。学生通过在课后绘制思维导图，对课堂上所学到的知识进行自我整理、总结
和归纳，加深对知识的理解以及掌握，使冗繁的知识简化成简单的一张图，以此

提高学生的学习能力和学习效果。

三、BOPPPS 教学法应用

（一）BOPPPS 教学法组成与特点
BOPPPS 教学法是基于建构主义和交际法的理论依据，以学生为中心，强调

教学反思和师生互动，调动学生主动学习的积极性，是近年来加拿大诸多院校采
取的一种教学法，在我国多所院校也有推广运用。BOPPPS 教学法采用“目标为本”
教学设计模式，包括确立目标、导向目标和评估目标。课堂教学的过程划分为以

下 6 个阶段：B（导入）、O（目标）、P（前测）、P（参与式学习）、P（后测）
和 S（总结）。
Bridge-in（B）：导入。导入是学习的开始，运用一定的方法或手段，创设
一种情境，引导学习者，获得学生的注意力，建立学习动机。导入的重点在于激

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