Page 95 - 中药学课程教学实践与反思

第三章 中药药理教学与毒理研究

的一种学习模式。将 TBL 教学模式与中药药理学教学内容合理结合，可以培养
学生的团队学习意识，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，在教学过程
中，组建学习小组，选取各论部分中补虚药的代表性中药——人参，各组分别针

对人参对中枢神经系统的作用、调节免疫功能、对内分泌系统的作用、对心血管
系统的作用、抗肿瘤作用、对物质代谢的影响和促进造血功能，进行课前的小组
自主学习和网络调研，搜集和查阅最新发表的学术论文，组织讨论与理解人参的
物质基础和分子机制，归纳总结研究补虚药的研究思路与方法。在课堂上，每组

选派 1 名代表，以多媒体课件的形式进行 10min 的口头汇报，并与教师和其他学
习小组同学进行 5min 的问题讨论与交流。课后，教师针对 TBL 学习的情况与学
习效果进行评价与总结，相关信息材料进行网络资源共享。TBL 教学模式在中药

药理学教学过程中的应用，既鼓励学生充分利用网络文献资源学习和了解最新的
研究发现与理论更新，又能帮助学生建立团队合作精神和组织表达能力，同时也
督促教师实时更新中药药理学研究前沿和热点问题，形成“教”与“学”相辅相
成，共同提升的教学模式。
（四）PBL 教学

PBL 教学从问题开始，常由教师根据教学目标提出，学生根据问题预习、查
找资料；课上在教师辅导下开展不同形式的讨论（辩论、演讲答辩、分散讨论），
回答所提问题。在这种教学模式下，好的“问题”是决定教学效果的重要因素，

教师需要将新知识设计到一定的“问题情境”中，借此调动学生的积极性。中药
药理学是在学生具备药理学知识基础上开设的课程，很多中药与西药的作用机制
不同，如中药的双向调节作用，从看似矛盾的药物效应出发（大黄的致泻 / 止泻
作用、三七的活性 / 止血作用、厚朴对肠道运动的激动与抑制作用），提出“中、
西药治疗疾病作用机制异同”的问题，要求学生在整理两门课程相关知识点基础

上，进一步比较、分析各类药物的临床应用情况。前期实践证明，类似的问题能
大大激发学生的好奇心与学习热情，教学效果较传统教学方式有很大提高。
（五）CBL 教学

CBL 是一种以案例为基础的教学方法，通过对典型案（病）例的深入解析，
培养学生的思辨能力、实践能力。同样属于开放、互动式教学模式，CBL 与
PBL 最大的区别在于以案例为主体，一般由教师筛选特定案（病）例，学生围绕
该案（病）查找资料，在讨论基础上总结所学知识。如在中药不良反应教学过程

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