Page 94 - 中药学课程教学实践与反思

中药学课程教学实践与反思
Teaching Practice and Reflection on Traditional Chinese Medicine Curriculum

过程中，学生能够更容易理解四气、五味与物质基础和药理效应的相关性；归经
与药理效应和药代动力的相关性，同时也能积极参与课堂讨论关于中药有毒、无
毒、“十八反”“十九畏”等热点问题。

（二）利用慕课结合翻转课堂教学模式
鼓励学生自主学习新兴的大规模开放在线教育模式慕课（MassiveOn －
lineOpenCourse，MOOC）和翻转课堂教学模式都重视和强调以“学”为中心的
学习模式，鼓励学生自主学习。MOOC 是在开放教育和终身教育环境下，打破

大学围墙式的传统教学，使优质教育教学资源的共享成为可能。其课程的权威性、
资源的优质性、良好的组织性为学生自主学习模式提供了良好的基础。翻转课堂
是通过教师与学生角色互换，学生负责备课、讲授、组织讨论，教师的地位和作

用更多的是扮演课程发起者和协调人的角色。利用 MOOC 和翻转课堂教学模式
的特点与优势，将二者合理结合应用到中药药理学教学过程中，能够充分调动学
生主动参与课程学习的积极性，有效提高中药药理学教学效果。例如，在学习各
论部分章节时，基于学生对总论部分中药药理基本理论概念及研究思路和方法的
学习，选择代表性中药如：解表药、清热药、泻下药、活血化瘀药、补虚药等。

设计 MOOC 结合翻转课堂的教学模式，课前，让学生自主安排和设定学习要求、
学习内容、学习任务及完成期限。课堂上，组织与协调翻转课堂的学习与讨论，
围绕代表性中药及复方中物质基础的分子机制，进行凝练、归纳形成多成分多靶

点的整合效应图，以期学生通过 MOOC 结合翻转课堂的教学模式深入理解各类
中药的作用机制及各类中药作用的特点与规律，充分发挥学生学习的主体地位。
课后，全面总结课程实施的全过程以及学习效果，综合评价并进行网络资源共享。
此外，中药药理学是一门实践性很强的学科，但由于课堂教学的局限性及课时的
限制，很多代表性的实验设计内容不能在课堂教学中演示。利用 MOOC 的优质

资源，学生可结合自身具体情况自主安排中药药理学相关实验课程，通过观看操
作视频，充分利用开放的实验室，积极练习操作，参与互动讨论，既锻炼了学生
自主学习能力又培养了实验设计与实践操作能力。

（三）应用 TBL 教学模式
培养学生沟通与合作能力团队学习模式 TBL，是以提高学生学习能力和综
合素质为目标，建立小组化的学习环境，在教师的引导和协调下，以设定的问题
为导向，通过小组合作与讨论，使学生在实际问题中应用知识并加深对知识理解

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