Page 97 - 中药学课程教学实践与反思

第三章 中药药理教学与毒理研究

频，没有附加的学习任务，在该模式下观看视频不会获得网站给予的学分，但优
点是随时可以观看任何一个章节的视频；另一种是与中国大学 MOOC 的课程运
行模式一样，如中国药科大学、南方医科大学的课程都有这种模式。同时智慧树

还具有直播见面课、布置作业、发布资源等教学辅助功能。教师可根据自己的教
学需求，邀请自己班级的学生建立教学课程，在自己的课程中有针对性地布置作
业、批改作业、课堂及课后讨论交流等。
3. 线上学习辅助工具

教师可根据自己选用的线上学习平台课程的特点决定是否采用辅助教学工
具。如果选择使用智慧树的课程资源，那么智慧树的教学辅助功能可融合线上线
下的学习。如果使用中国大学 MOOC 和爱课程上的课程资源，那么就需要再使

用类似于蓝墨云班课的软件作为教学辅助工具，去弥补线上课程学习任务与本校
教学大纲不一致的问题。蓝墨云班课不提供学习视频，但教师可发布视频链接或
转发视频。该软件的教辅功能与智慧树相似，还兼具课堂考勤、课堂抢答等功能。
（二）线下学习
中药药理作用具有多效性、复杂性、双向调节性等特点，为帮助学生更好地

理解授课内容，教师应当从单一教学模式向多样化教学模式转变。
1. 探究式与现象分析相结合的教学模式
该教学模式以提出问题、解决问题为中心，类似于问题式学习（PBL）。如

中药药理作用与功效存在差异性的讲授，书上列举了大量存在差异的例子，而并
未阐明原因。这使得学生会产生疑问“古籍的记载对于现代中药药理作用研究是
否存在参考价值呢？”对于大三中药学专业本科生，他们对药学、中药学基础学
科的前认知，足以让他们有能力去分析和解答“差异性存在的原因”。教师鼓励
学生多思考、多表达，培养学生的创新和思维能力。近年来，中药药理学 PBL

教学法的应用及考核模式也被相继探讨研究，这为开展探究式与现象分析式教学
提供了参考。
2. 自学 - 辅导式教学模式

该教学模式结合了近年广泛推行的翻转课堂、BOPPPS 教学。该模式学生在
教师的指导下独立学习，以学生为主体，培养学生的学习能力，提高学生的参与
感，增加学生的学习兴趣。教师可根据教学内容来选择视频、论文、著作等自学
资源。课堂上在教师的引导下进行讨论，启发学生，最后教师总结巩固，完成整

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