Page 15 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第一章 高职院校劳动教育基本概述

马克思说：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，
成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练，而这就得花费或多或少
的商品等价物。”改变一般的人的本性就是在人的自然本性的基础上形成人的社
会本性，使自然人变成社会人，使普通劳动力变成专门劳动力，使劳动者胜任脑

力劳动和复杂劳动。
人的自然本性就是人的自然本能。它“是一种并非由他创造的自然前提”。
这种前提提供了人获得一定劳动部门的技能和技巧的可能性。教育把这种可能性
变成了现实。劳动技能和技巧源于劳动，具有社会性。于是，掌握劳动技能和技

巧就改变了一般人的本性，使人成为社会人。劳动技能和技巧必须通过一定的教
育或训练才能获得，因此掌握劳动技能和技巧就改变了劳动能力的状态，使一个
普通劳动力成为一个专门劳动力。所以，马克思说：“教育会生产劳动能力。”
由教育生产出来的专门劳动力具有专门性，可以从事脑力劳动和复杂劳动，而脑

力劳动和复杂劳动所创造的价值总是高于生产专门劳动力的价值。就像马克思
所说的那样，“对脑力劳动的产物——科学的估价，总是比它的价值低得多，因
为再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比
的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理”。马克思还指出：“比较复杂的

劳动只是自乘的或不如说多倍的简单劳动，因此少量的复杂劳动等于多量的简单
劳动。”这意味着，脑力劳动和复杂劳动的产物体现了教育的经济价值。劳动者
通过教育提高了自身的平均熟练程度、科研水平、应用科学技术的水平和生产管
理水平，使生产资料更具规模和效能，从而提高了劳动生产力。这表明，教育可

以提高劳动生产力。
从改变一般的人的本性出发，认识教育的经济功能，并把改变一般的人的本
性与“生产劳动能力”或与“使劳动能力具有专门性”或与“使劳动能力改变状
态”联系在一起，来认识教育的经济功能。这实现了马克思教育经济思想与马克

思主义哲学的统一。

三、高职院校劳动教育的目标

教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件指出，劳动教育的总体

目标是准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动
技能水平的培养要求，全面提高学生劳动素养，通过实施劳动教育，使学生具备

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