Page 19 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第一章 高职院校劳动教育基本概述

于作为，这体现了劳动认知素养所包含的锻炼体魄与培育工匠精神这一内在深层
关系。另外，高职学生自身的高素质职业技能标准，强调了其勤于实践的劳动认
知素养，体现了其精益求精的工匠品质，因此劳动认知素养是铸就高职学生工匠
精神的前提和保证，工匠精神是劳动认知素养的进一步升华和凝练。

第四，高职学生的创新创业教育要求对其劳动认知素养的培育。党的十八届
五中全会指出，“要不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方
面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风……激发创新
创业活力，推动大众创业、万众创新”。高职学生作为社会主义事业的重要建设

者和接班人，作为新时代创新创业的主力军，理应积极投身到“大众创业、万众
创新”的潮流之中。而正确的劳动认知素养是实现高职学生创新创业的重要基础，
这主要在于新时代已经进入了创造性劳动时代，必须紧紧依靠高质量劳动、高技
术劳动、新知识劳动等为人类进步事业与社会稳定发展做出积极贡献。因此，在

这样一个知识创新、技术创新、服务创新、管理创新的新时代，高职学生劳动认
知素养的提升，一定程度上有利于创新创业活动的顺利开展。

第三节 高职院校劳动教育的时代定位

高职院校的劳动教育不仅要引导学生掌握基本的劳动知识和技能，养成劳动
习惯和品质，更需要引导其树立科学的劳动观。作为新时代的高职院校阶段的劳
动教育目标以促进学生的全面发展为目的，遵循大学生劳动观培养的规律，以培

养社会主义现代化建设者和接班人为指向，从引导学生理解“为何劳动”、认同
“何人劳动”、践行“如何劳动”、感悟“何以劳动”四个方面进行科学定位。
劳动教育的重点将放在引导学生理解“为何劳动”，树立正确的劳动价值观；认
同“何人劳动”，树立正确的劳动主体观；践行“如何劳动”，树立正确的劳动

过程观；感悟“何以劳动”，树立正确的劳动关系观。劳动教育各基本目标之间
并非彼此独立，而是相互联系、相互制约，且具有很强的动态性。

一、理解“为何劳动”——树立正确的劳动价值观

劳动价值观是马克思主义的基本观点，马克思和恩格斯在经济学和人类学两
个视域中阐述了相关内容。在经济学视域里，劳动创造商品价值，劳动创造社会

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