Page 179 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第四章 高职学生劳动教育课程的评价

引导学生亲历实际的劳动过程，在劳动过程中体验与感悟劳动的意义与价值。
在实践中，一方面可以探索建立劳动清单评价制度。清单中不仅要明确列举
劳动的具体内容，而且还要详细规定不同程度的劳动要求，学生只要认真完成劳
动清单上的内容与要求，就表明学生无论是在劳动的具体过程中，还是最终的劳

动结果，都取得了不错的劳动质量与效果，即学生的劳动表现是非常好的。另一
方面，可以采取发展性评价和表现性评价。发展性评价重在倡导用发展的观点来
看待学生，重点考查学生在接受劳动教育课程学习中劳动素养的发展，即学生不
仅学到了相关的劳动知识，而且还形成了相关的劳动能力和劳动价值观，促使学

生不断在发展中前进。表现性评价重点关注学生在劳动教育过程中的表现，旨在
对学生劳动学习的过程与轨迹进行描绘与展现，其评价所依据的材料与信息主要
是反映学生在劳动教育过程中的成长、进步与发展的相关资料，因此在具体实施
表现性评价时常采用档案袋评价的形式。在设计表现性评价时，教师需和学生一

起设置表现性的任务，制定表现性的规则与标准。此外，劳动素养的形成与发展
离不开劳动过程中的实践体验，劳动教育课程评价应关注劳动教育的全过程，引
导学生增强劳动参与的主体意识，让学生亲历劳动过程，促进学生产生更深层的
劳动体验与劳动感受，从而有效提升劳动教育课程的育人效果。

（三）重知识，更重实践
劳动教育的有效落实必须依托于一套成熟的课程和教学体系包括显性课程和
隐性课程两种类型。显性课程指的具有专业性、连贯性、看得见的劳动课程；隐
性课程指的是通过其他方式进行劳动教育的活动与形式。新时代对人才的要求更

高，既要具备专业的劳动知识，也要高超的劳动技能。为了提高学生的劳动知识
技能，高职院校要形成显性课程与隐性课程相结合的劳动课程体系。显性课程具
体包括劳动必修课、劳动教育专题讲座、“劳动周”等。这些课程从理论和实际
出发，对大学生进行理论上的劳动教育，有助于他们树立正确的劳动价值观和丰

富劳动理论知识，提高他们的专业技术知识水平。而隐性课程则主要通过校内外
活动进行，如宿舍风采大赛、公益活动、“学习雷锋、劳动奉献”主题党团日活
动、暑期三下乡等进行，旨在帮助学生增强劳动意识和劳动实践技能。这样的课
程设置，一方面是对新时代劳动教育特征的准确把握，另一方面是科学合理地利

用了高职院校的优势与特点，将二者的独特性有效发挥，使得学生的理论素养和
专业技能都得到提升，也是重视学生劳动知识与劳动技能的重要表现。例如，以

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