Page 181 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第四章 高职学生劳动教育课程的评价

自己的劳动中对具体的劳动任务或劳动过程做出自我判断的过程。恰当的自我评
价能够使评价者在对自身性格、优缺点等进行判断的同时，明确自身的问题行为，
并找到提升自我的途径。
高职学校学生正处于求知欲旺盛、认知思维敏捷、个性趋向成熟的成长阶段，

具备自我管理和自我反思的能力。学生成为劳动教育评价主体有两重含义：一是
内隐性的，通过反思、自查等方式进行。高职学生既要学习劳动相关知识，也要
在校企合作、产教融合的过程中通过岗位实习进行劳动技能锻炼，并对自我劳动
进行持续的理性反思，从而提高劳动质量和水平。二是外显性的，如给自己的劳

动成果评分，给自己的劳动实践撰写自我鉴定等。就自我评价的范畴而言，不仅
要评价具体劳动知识与技能的掌握程度，也要关注其他维度的发展，特色是注重
对劳动情感、劳动精神等方面的自我评价。
高职院校在引导学生进行自我评价的过程中，要充分尊重学生自我评价的主

体地位，实现教育评价观念的根本转变；同时，也要培养学生自我评价的专业能
力，提升学生自我管理和自我完善的能力。
教师要创设条件让学生主动参与到劳动教育课程评价的内容和标准的设定
中，使得劳动教育课程评价在资料的收集和评比等方面也成为学生参与劳动教育

课程的一部分，让评价真正落实到学生的劳动实践过程中。这样能充分发挥评价
在劳动教育课程中对学生个体的诊断、调节和激励作用。
充分发挥学生在劳动教育课程评价中的主观能动性的同时，教师也可以更加
全面地了解学生在劳动实践过程中对劳动知识的掌握程度、劳动情感态度的变化

和劳动技能的形成等情况。例如，在课程结束后，学生要写一篇研学劳动实践体
验和自评报告，在报告中阐述劳动收获，同时反思不足，表明还需要加强的劳动
技能等。
对于高职院校学生来说，自评可以是总结、报告，也可以是规范设计的自评

表，还可以是二者相结合的评价呈现方式。学生的总结、报告或自评表需要尽量
涵盖劳动素养的各个要素，包括劳动观念、劳动知识和技能、劳动精神、劳动习
惯和品质等。
自评尤其适用于大学生劳动教育的实践课程环节。江西师范大学劳动教育实

践环节由专业实践（实习、实训）、第二课堂（志愿服务、社会实践）和日常劳
动等活动构成。主要有学生自评并进行学分认定。具体见表 3-1、表 3-2。

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