Page 177 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第四章 高职学生劳动教育课程的评价

第四章 高职学生劳动教育课程的评价

一、评价理念：突出发展导向，重在劳动观养成

高职教育的培养目标是造就高素质的技术技能人才。要实现这一培养目标，
就必须在劳动教育课程评价过程中突出发展导向，既要关注劳动知识与技能学习
的最终结果，更要注重过程评价，关注学生劳动观的养成情况，在劳动教育评价

过程中，坚持平时评价、学期评价和学年评价相结合，重视成绩，更重视参与；
重结果，更重过程；重知识，更重实践。
（一）重成绩，更重参与
劳动教育不仅要求学生掌握基本的劳动知识和技能，更强调引导学生树立科

学的马克思主义劳动观。当前，很多高职院校紧紧围绕学生的劳动知识和技能展
开评价，并简单地以优秀、及格、不及格等对学生的劳动进行评定，这种只重成绩、
不重参与的评价方式显然不符合劳动教育的目标要求。高职院校劳动教育评价应
以学生劳动价值观、劳动主体观、劳动过程观、劳动关系观的养成为主要标准。

高职学生劳动教育课程评价，主要是以课程成绩形式给予学生正面或负面反
馈，并且与学生毕业挂钩，目的是让学生全员参与劳动教育，从而养成积极主动
参加劳动的良好习惯。成绩是外在的约束，目的在于帮助学生形成热爱劳动、崇
尚劳动，将劳动作为一种生活习惯的自觉意识。由此可见，高职学生劳动教育课

程评价要注重成绩设置，更要注重学生的全员参与、自觉参与、深度参与。通过
开展劳动教育课程，让学生在实践中成长，在成长中继承和弘扬中华民族优秀传
统文化，从而具备优秀的劳动品质和坚韧的劳动精神，展现当代大学生应有的精
神风貌。

劳动教育是基于劳动的教育，而劳动就需要运用脑力和体力，因为劳动过程
把脑力劳动和体力劳动结合在一起。劳动教育具有以劳强体的功能，在劳动教育
过程中应注重学生身体的参与。然而当前由于学校自身的情况和条件的不允许，
导致学校开展的劳动教育课程往往对学生身体参与不够重视，有时只涉及了身体

的浅层次的参与，有时则存在着“有教育无劳动”的问题，甚至只是口头上喊劳

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