Page 178 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

动、课堂上讲劳动，实则严重偏离了劳动教育的本质。国家政策文件中也明确指
出，劳动教育强调“全身心参与，以体力劳动为主，注意手脑并用”。而“身体
是我们拥有一个世界的一般方式”，因此高职学生劳动教育需要将身心一体的观
念贯彻到课程评价中，要走向具身参与的课程评价，构建具身化劳动教育课程评

价体系。
具身化劳动教育课程评价的重点在于关注学生身体是否参与、身体参与的程
度以及身体参与劳动所产生的行为。这种评价理念要求劳动教育要把身体还给学
生，让学生自主地掌控自己的身体，让学生的身体充分地、自主地去感知、体验

劳动教育课程，激发学生身体参与劳动教育活动的全过程，进而有效促进学生劳
动素养的形成与发展。同时，还要积极创设与营造身体在场的劳动教育环境，将
劳动教育的物理环境和学生的身体融为一体，让学生在劳动环境中用自己的身体
经历与感知。身体“是完美的学习工具，是因为它学习能力强，可以牢牢记住所

学的很多东西。经常连学习的本人都没有意识到”。因此，在劳动教育课程学习
活动中，必须让身体介入，让身体在场体验，才能进行有效的学习。为此，需要
重视劳动教育课程学习的身体参与性。学校在规划劳动教育时要坚持以实践锻炼
为主，注重课程实施的体验式、参与式、互动式的路径，追求劳动过程中的身体

体验与感受。
（二）重结果，更重过程
由于劳动结果具有直观可视性的特征，在实践中，部分高职院校大都以最终
的劳动成果来直接评价学生参与劳动实践的成效，这导致了劳动教育课程评价过

于关注劳动的结果而忽视了劳动的过程。简单以结果来评价，并不能全面客观地
评价学生在劳动教育实践中的成长与收获，尤其是不能全面反映与体现学生参与
劳动过程中的表现，有可能会让学生在劳动中陷入求快、求量、求果的境遇，而
忽视了自身在劳动过程中的劳动体验与劳动认知，不利于学生真正体会劳动的精

神，也难以切实激发学生的劳动内在热情和劳动积极性。还有些学校开展的劳动
教育课程被异化成为劳动休闲课程，这样的劳动教育课程评价以形式化的评价为
主，如以“拍照留念”作为评价。由此可见，学生劳动教育课程评价无论是关注
结果而忽略过程，还是关注形式而忽视体验，都不能全面准确地评价学生在经历

劳动教育课程实施后的效果，不利于学生劳动素养的形成与发展。因此，人们需
要走向关注劳动教育的过程，深化劳动体验，创新劳动教育过程性评价办法，以

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