Page 180 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

旅游管理专业为例，授课教师会通过案例的形式与学生分享有关劳动教育内容，
包括导游者具有的职业操守、劳动素养、专业技能等。加入实习环节，构建劳动
教育体系，在学生实习的过程中，融入劳动教育元素，对他们遇到的问题进行有
效指导，并且在实习结束后形成实习工作日志。对接创新创业教育，高职院校每

年都会举办创新创业大赛，提供创业实践基地和技术指导，让学生在创新创业的
过程中运用自己的智慧研发具有实用价值的文化创意产品，形成良好劳动氛围。
组织劳动实践活动，磨练学生劳动意志等形式，将劳动教育贯穿学习、生活和工
实习当中，使学生全方位的提升专业素养，为顺利就业保驾护航。通过以上的具

体劳动教育形式，可以看出新时代高职院校在劳动育人理念上出现了新的变化，
全方位地挖掘劳动要素，对学生进行思想理念上的培养。

二、评价主体：自评互评相结合，各方协同参与

劳动教育的评价要从其多主体、多场域的特点出发，吸纳学生自身、教师、
同伴、家长和服务对象等主体参与评价。既提倡学生自我评价，促进个人反思，
又引入生生互评，以利于相互学习，同时，也要有教师导评以利于发挥教师在劳
动教育中的主导作用。
根据劳动教育的具体类型，高职院校劳动教育理论学习课一般由专任教师考

核，实践教学、技能竞赛等由专业课教师、实习实训指导教师考核，公益劳动、
志愿服务、创业活动、社会实践等由学工、团委、双创学院（中心）等部门的指
导老师来评价。同时评价还需要有所侧重，在进行劳动教育理论授课的环节，评

价主体可以是教师考核，而进行劳动实践教育的过程中，其评价主体更多地可以
侧重于同学间的互评或个人自评，树立以学生获得感为核心的评价导向，将评价
的重心放在学生在劳动实践中的获得感上。
劳动素养评价体系需涵盖家庭、社会评价结果。学校可利用周末、寒暑假等
节假日布置劳动家庭作业，与学生参加劳动所涉及的企业、社区和社会组织做好

沟通，商请家长和社会评价各主体客观记录、评价其劳动过程和效果。通过多主
体协同评价，客观系统全面地反映学生劳动素养发展状况。
（一）自我评价

劳动教育课程评价要尊重学生在评价中的主体地位，学生自评是提升高职院
校劳动教育课程教学质量的必要举措。劳动教育评价中的学生自我评价是学生在

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