Page 64 - 思政教学创新与思考

思政教学创新与思考
Innovation and Reflection on Ideological and Political Education

学生更难完成作业。如果这些学生不得不回答所有问题，那么他们可能会随意点
击答案，根本不阅读、不思考。因为学生的目的是尽快完成作业，而不是尽可能
多地参与学习。这些学生可能很快就会感到厌烦和沮丧，而随机点击答案也会导
致 AI 程序出现混乱。

考虑到智慧课堂也潜藏着破坏个性教育的风险，教师的作用变得必不可少。
事实上，教师一直在从事他们自己版本的适应性学习。在人工智能时代，教师不
断提升自身的经验、直觉、测试结果和可用的“窍门包”，尽可能地使教学适应
特定的班级和个别学生，充分利用教育资源和 AI 技术。尤其是在应对 AI 技术的

教育风险时，教师应当发挥能动作用，弥补智慧课堂的缺陷与不足。
由于 AI 风险呈现出弥散性、隐蔽性和延迟性，因此需要学校、家庭、社会
和政府作出多方面的努力，补充智慧课堂所缺乏的教育要素。
第一，教师需要引领和帮助学生在智慧课堂中定位“自我”。人工智能可以采

取多种形式，在数字文本或阅读平台中嵌入个性化因素。算法归档可以增加阅读过
程中记录的个人数据，数字跟踪可以追踪用户的参与状况，了解并调整学生的阅读
内容。学生的数据可能包括图书标记、在单个页面上花费的时间或特定书籍的使用
历史。同时，这种个性化的学习体验也提出了一个问题，即学生如何通过数字符码，

将现实和虚构之间紧密联系起来，使学生形成认同感方面的个人能动性。对此，教
师应当扮演引路人的角色，带领学生通过超越自我来发现自己。在学习过程中，教
师应当根据学生的学习进度，通过恰当选择参与决策的时机来调节学生的数字体验，
引领智慧课堂的适用性设计。针对 AI 的偏差学习，教师应当带领学生了解数据偏差

引发的问题，学习和实践人工智能创建者所需的道德规范。
第二，教师需要引领和帮助学生进行创造性的人性教育。智慧课堂潜藏着机
器智能盛行和技术系统化的风险，没有人性教育积累的知识学习暗藏危机。无论
多么好的想法和技术，社会进步始终取决于我们如何使用它们。人工智能最终也

是人创造的，而开发良好的人工智能需要具有道德德性的人类共同体。即便在法
律规定的情况下，人性教育也往往是法令、法规和政策所难以推进的。面对第四
次工业革命急剧变化的旋涡，人工智能时代的学习必须配置人性教育来稳住教育
的根基。

第三，教师需要引领和帮助学生培养“自然智能”。发展新事物的力量和创
造创新理念需要人文，而人文学科的根基是“自然教育”。人工智能创造的智慧

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