Page 131 - 物理教学理论与实践创新探索

第三章 高中物理实验教学活动研究

平，也没有考虑到学生的实验兴趣，学生只是机械对照课本操作，并没有成为实
验教学的主体，这明显不符合新课标的要求。还有些教师在应试教育观念的影响
下，用理论课程代替了实验课程，尽可能多地向学生灌输物理知识，减少了学生
实验探究的机会，导致学生无法将物理知识真正运用到实践操作中。而且即使开

展了物理实验活动，也只有少部分学生真正操作了实验，许多学生都是在旁边观
看和记录数据，教师只是要求一组学生完成一组数据的记录即可，所以只有少部
分学生的实验能力和思维能力得到了锻炼。在完成实验报告环节也是由优等生完
成，其余人抄写应付教师布置的任务，容易养成不良的生活习惯。

最后，学生缺乏进行物理实验的机会，大部分学校的物理实验室除了实验课
之外不对学生开放，而且一节课只有四十五分钟，许多学生都来不及进行完整的
实验，课下也无法自主进行，导致部分学生的物理实验能力不足，创新创造能力
得不到发展。

（三）新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施策略
1. 结合课程标准，转变教学理念
自主探究模式需要学生围绕某一学习目标采用自主学习或合作探究的方式开
展学习活动，想要在高中物理实验教学中成功运用自主探究模式，需要教师调动

起学生对科学探究的自主性，并让他们明确自己应该运用哪些物理知识开展什么
样的实验，实验的目的是什么，会得到怎样的结论等，这样有目的的探究才能达
到良好的效果。新课标一直强调要让学生成为课堂的主体，所以教师需要将实验
课堂交到学生手上，自己承担起引导的作用，恰当的提出问题点拨学生实验，根

据新课标的要求转变自己的教学理念。
以《实验：探究小车速度随时间变化的规律》教学为例，本节课的实验操作
比较简单，主要是让学生研究小车在重物牵引下的运动速度随时间变化有什么规
律，需要借助打点计时器完成实验。学生已经有了使用打点计时器的经历，教师

没必要过多讲解，可以先用一些常见的运动场景导入，如滑雪、游泳、跳远等，
让学生感受事物在运动中会有变化，再组织学生思考如何发现这些运动速度变化
的规律，为学生介绍纸带、打点计时器等实验用具，让学生利用现有的工具进行
物理实验自主探究运动速度的变化规律。在这种自由的实验氛围中学生可以不断

计划和尝试，在失败中发现问题，如有些学生可能会忘记及时关闭电源，还有些
学生打印不清晰等，这些都可以由学生自主发现自主解决。之后由教师评价学生

·123·