Page 15 - 物理教学理论与实践创新探索

第一章 高中物理教学资源开发

“静电的防止与利用”这一物理知识的内涵。教师利用生活中常见的现象来解释
抽象难懂的物理知识，可以使整体的教学效果得到显著提升。运用物理知识来解
释生活现象时，学生已经具备良好的科学探究素养，有利于实现全面发展的教学
目标。

4. 开展实验教学，锻炼学生操作能力
高中物理教师在开展教学工作设计时，要重视实验教学，以培养学生的学习
能力和科学探究素养。教师通过开展实验教学的方式，帮助学生更加牢固地掌握
物理基础知识，并获得科学探究素养的提升。在实验操作的过程中，学生可以直

接观察到物理现象，从而产生更加真实的感受，有利于促使学生形成正确的物理
观念以及思维品质。教师需要在学生进行实验操作的过程中，帮助学生更好地掌
握物理课程内容，从而提高学生的物理学习成绩，使其科学素养得到显著提升。
以人教版选择性必修第一册《光的折射》为例，本节课程内容具有较强的抽

象性，采用理论知识讲解方式无法使学生获得直观的学习感受。为此教师采用信
息技术与实验教学相结合的方式，让学生可以对“光的折射”产生更加直观的感
受，从而获得物理知识的积累，增强自己的科学探索能力。教师需要在课前导入
环节，带领学生观看关于“光的折射”的视频，引导学生思考“为什么筷子放到

水里会出现弯曲的现象？”并要求学生事先准备好一杯清水以及一双筷子，让学
生按照教材上的实验指导进行自主操作，并结合视频中的操作方法进行实验还原。
通过亲手实验的方式，从而对“光的折射”这部分知识进行有效掌握。相较于教
师直接将“光的折射”相关物理结论以及概念告知学生，学生自主进行实验操作

的方式更加具有说服力，可以使学生对“光的折射”物理知识产生理解记忆，促
进整体教学质量的提升。
5. 优化教学评价，促进科学思维培养
教师在开展物理教学评价时，通常将学生的学习成绩以及对知识的掌握情况

作为开展教学工作的唯一标准，这导致学生对物理知识进行死记硬背，并不理解
各种物理现象产生的原因以及过程。这种单一方式的教学评价，会使学生逐渐丧
失学习兴趣，从而不利于自身核心素养的有效提升。基于素质教育的背景下，教
师开始注重学生全面素质的提升。对教学评价的标准进行优化改进，注重培养学

生良好的科学探究能力。以人教版必修第一册《实验：探究小车速度随时间变化
的规律》为例，教师在对学生在本节课程上的表现进行评价时，应当注重学生在

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