Page 175 - 物理教学理论与实践创新探索

第四章 高中物理教学设计

行归纳与总结，之后小组同学可以派代表进行回答。结合这样的作业形式，教师
在课下可以充分给予学生思考与讨论的时间和空间。在学生完成了作业之后，教
师可以将学生聚集在一起，让学生共同说一说自己的想法，这样可以真正帮助学
生对于能量守恒定律进行一定的认知，同时也能够加强物理学习和生活之间的联

系，同时可以培养学生的合作能力，提升学生的合作精神，实现一举多得的效果。
（三）加强层次性作业的设计
合作性质的作业能够将不同层次的学生联系起来，让他们共同去完成教师所
布置的一些问题。但是除了合作性质的作业之外，教师还应该加强层次性作业的

设计，由此满足不同层次学生的需要。层次性的作业可以体现出因材施教的教学
原则，不仅能提升学生的作业兴趣，也能满足学生的实际需求，并发挥他们的主
体性。从高中阶段的物理学习情况来看，不外乎有学困生、学优生和中等生之分，
教师可以根据这三个阶段的学生需求来设计分层性的作业，由此保证不同的高中

生都能发挥自己的潜能去完成作业。
例如，在引导学生学习“机械振动”这一章的时候，教师需要让学生去理解
简谐运动的概念，理解简谐运动的回复力和能量，理解受迫振动、共振等，为此
教师从单元教学的角度出发为学生布置不同层次的作业，让学生能够对于这一单

元的学习基础进行夯实。具体地，对于学习基础不够扎实、态度不够端正的学生，
教师可以让学生去思考一些定义性的问题，如当弹簧震子在水平方向做简谐运动
时速度和位移有什么样的关系？位移与回复力之间又有什么样的关系？这样的问
题旨在促使学生对于相关的定义概念进行充分的巩固，应该符合基础层次学生的

学习需要。对于中等层次的学生来说，因为他们的应用能力、知识理解能力一般，
基础知识扎实，但综合应用能力欠缺，所以教师可以为他们设计一些综合类的作
业，如让学生去分析弹簧振子沿水平方向做简谐运动，当振子在同一位置经过时，
哪些物理量是相等的，哪些物理可能相等，哪些物理量一定相等？这样促使学生

能够综合自己所学分析知识，从而提高学生的综合应用能力。而对于优等生来说，
他们的基础比较扎实，理解力、应用能力都比较强，为此教师可以为他们提供一
些挑战类的作业，让学生去自主探究相关的知识。教师应该给予学生一定的选择
空间，让学生能够结合自己的能力需求去选择一些作业的内容，由此才能真正落

实作业的层次性与自主性，让学生在已有基础上获得不同程度的发展，降低学生
的学习压力。

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