Page 179 - 物理教学理论与实践创新探索

第四章 高中物理教学设计

的课程要求，其中一个明显的创新是使用新的物理学核心能力“物理观念”“科
学思维”“科学探究”和“科学态度和责任”。这一变化不仅符合教育部“以学
生为主体，以教师为主导”的教育理念，也体现了对物理学科在这个时代的特点
的高度理解。这种“继承”和“发展”使学生学到的物理知识更加系统和全面，

因此在高中物理的教学过程中，教师和学生都要努力适应这一过程。寻找高效的
教学模式是每个教育工作者的重点工作之一，而“5E”教育模式的出现正是为了
满足时代的需要。
（一）“5E”教育模式的构成和内涵

“5E”教学模式（简称“5E”）是由美国生物学课程研究（BSCS）根据建
构主义教学理论和概念变化理论开发的模式。这个模式可以分为五个部分：参与、
探索（调查）、解释、迁移和评估，其首字母都是“E”，因此被称为“5E”。
“参与”是“5E”模式的开始，在这个过程的初始阶段，教师应根据课程内容、

学生已经掌握的知识水平和学生心理发展的特点，利用学生的生活经验、生活中
的典型情境，以与生活经验的不同之处激发学生的求知欲和参与的热情。“探索”
过程是“5E”模式的一个重要过程，在这个过程中，学生提出合理的科学猜想，
建立定性或定量的研究实验，或在“预知冲突”的基础上进行逻辑推理，以证明

他们的猜想，并最终形成结论。
“解释”是指学生在通过调查获得直接观察经验或理性推理后，用自己的语
言解释相关事实的过程。在这一环节中，教师应引导学生相互倾听，相互补充，
在适当的指导下建立规范、完整、科学的知识体系。

过渡阶段是一个“迁移”过程，学生使用他们通过“探索”和互补而形成的
新知识和方法来解决实际问题或将其应用于新的情况。这是一个横向拓展学习、
纵向深化学习的过程，这一过程加深了学生对概念的理解，提高了学生解决实际
问题的能力。

“评估”分为两部分：第一部分应嵌入前四阶段过程中，旨在为学生的活动
提供适当的指导和鼓励，促进评估第一部分的流畅性；第二部分放在最后，包括
学生和教师的评估。学生评价中，学生对自己的知识、方法和过程中的问题进行
反思，并提出可以进一步探讨的问题。教师评估学生对知识和技能的掌握情况，

也指导“态度、情感和价值观”的管理发展。
“5E”学习循环模式是一个具体的教与学的循环模式，许多教育工作者将其

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