Page 172 - 物理教学理论与实践创新探索

物理教学理论与实践创新探索
Exploration on Theoretical and Practical Innovation of Physics Teaching

3. 分层进行预习，丰富自主学习模式
进入高中阶段后，学生已经积累了一定的理论知识和学习方法，能够较为顺
利地理解一些抽象知识，此时教师可适当为学生布置预习任务，让学生在导学问
题以及相关学习资料的指导下完成课前预习，以提升学生听课的效率，促使学生

课堂学习更有针对性。例如，在教师引导学生学习“角速度与线速度的关系”时，
可要求学生在课前了解角速度的概念，并尝试理解角速度与线速度之间的关系。
为了提升学生预习效率和学习积极性，教师为学生制作微课视频，通过微课视频
引导学生预习思路。微课内容应包括知识讲解与预习目标讲解，从而促使学生为

参与课堂教学做好准备。学生在课前自主预习相关内容，不仅可以为其学习能力
发挥创造空间，提升学生的自主学习能力，而且能够促进学生核心素养的发展。
4. 线上作业设计，提升互动有效性
传统物理作业模式下，教师反馈受限于作业批改流程，学生需要等到第二天

上学才能拿到批改后的作业，此时距离学生作业过去较长时间，他们对教师批改
意见的期待性有所降低。线上作业设计，可满足师生即时互动需求，教师批改完
作业后，学生即可收到教师的反馈，此时学生对教师批改意见的期待性较高，订
正作业的热情也相应较高。例如，在教授“重力”的相关内容时，高中物理教师

可借助在线作业系统的即时反馈功能，让学生及时收到批改后的作业，从而培养
学生作业热情。首先，教师将作业任务发布到在线作业系统，引导学生完成自主
学习。习题可以取材于学生的生活事例，引导学生结合生活体验理解“重力”。
学生完成作业后，往往会迫切地想要分享学习感悟、知道答案是否正确，教师进

行线上批改指出学生不足之处、肯定学生学习成果，恰好满足了学生这一心理需
求。其次，分析学生作业情况，根据学生错题数量、学习技巧分享情况以及在作
业中表现出创造力，评选出“优秀作业之星”，使榜样的力量对学生作业态度形
成激励作用，帮助学生保持积极的学习状态。

5. 课后辅导要注意分层
在进行高中物理教学过程中，课后辅导是确保课堂教学质量的关键环节，该
阶段有利于分层教学模式的开展。在课后辅导中，教师需要辅导的对象有限，因
此可以更好地开展分层教学模式。对于成绩比较优异的学生，教师可以鼓励他们

进行独立思考，以实现自主学习和探究。在对一些中等生进行课后辅导时，教师
可以给予适当的引导，将更多的时间让学生自己去思考，从而加深学生对相关知

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