Page 39 - 现代信息技术应用及教学创新研究

第一章 教育信息化发展与创新

优势前提下，将主体间的协商、沟通交流乃至寻求互利共赢一味地交由市场和技
术决定。这是信息化教育生态失衡的又一个原因。

三、信息化教育生态路径拓展：后疫情时代教育治理的必然策略

没有人能够研究生态系统的所有影响因素，但可以集中精力研究特定的生态
影响因素以说明其联系的有效性。下面仅从主体、空间、技术和思维等方面提出
信息化教育生态路径拓展的方向。
（一）从主体间性到共同体间性：重塑教育主体生态位
美国学者纳迪（Nardi）指出，信息生态的核心要素在于要把关注点放在“技

术、人和他们的实践活动之间的联系上”。生态系统是不可分割的有机整体，共
同体是教育生态研究的重要内容。在信息化课堂中，教师和学生是这个系统中的
关键物种，也是最重要的核心主体生态因子，若要保持课堂生态系统的平衡与稳

定，需要这两者在自己的生态位上发挥应有功能和作用，互利共生，并最终实现
协同进化的目的。信息时代教育生态的构建需要以主体间性形成教育共同体，这
首先需要实现教育共同体主体关系间性的再定位。教育主体间的关系构成了教育
世界的生态特征。杜威从制度视角提出了泛教育主体观；古德莱德更是明确提出
“教育化社会”，重新认识学校主体的教育职能、重申企业等社会主体的教育治

理责任。疫情中的在线教学，让人们认识到：学校的某些职能（特别是非教育的
职能）是可以被取代的。此外，也凸显了学校在公共教育方面的不可替代性，以
及学校教育功能在一定历史阶段和社会分工条件下的不可替代性。关系间性要求

维护主体间的教育职能平衡，发挥各主体相对优势的教育功能。
近年来的信息化教育实践，出现了一大批有价值的探索成果，如智慧课堂、
双师课堂、人机协同、智慧教学模式以及智慧教育理论框架等。这些成果无一例
外都指向了教育生态主体因子与技术因子相结合，形成教育治理“育人共同体”
实践探索。就现阶段社会生产力发展水平、技术发展程度、国家体制和社会分工

看，教师、学校主体“育人共同体”主导主体的地位，依然不容动摇。虽然逐利
本性是线上教育主体不可避免的本性，但正如华东师范大学张薇教授在谈及“疫
情下的影子教育”时所认为的，影子教育为教育创新提供了天然土壤，科学利用

它，便是我们未来教育的试验田，可以成为推动学校教育变革的动力。

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