Page 40 - 现代信息技术应用及教学创新研究

Research on the Application of Modern Information Technology and Teaching Innovation
现代信息技术应用及教学创新研究

（二）从“学习环境”到“学习空间”：教育生态结构重心的转移
阿什比等人认为，“大学构造必须使他们自身适应变化的大学环境”。当代
教育环境的最大改变是教育已经迈进“互联网 + 教育”时代。教育生态系统特别
要强调教育生态系统中各因子之间的相互联系、相互作用及功能上的统一。信息

化教育技术能够打破教育生态环境空间的物理限制，也有利于打破教育生态环境
时间的规定性限制，大数据和区块链甚至可能实现过程再现。疫情中的智慧课堂、
未来教室、未来学校等新型学习形态是中国“互联网 + 教育”的新探索成果，体
现了信息时代学习空间重构趋势。而研究者认为，学习生态是学习相关者与现代

学习空间的关系。传统教育生态研究认为，教育生态学通过分析各种教育因子对
周围教育环境的作用来分析整个教育生态结构。从教育环境到学习空间，这是教
育生态学的新认识。疫情的突发甚至指出了学习空间在教育生态中的基础意义。
学习环境是指物理性空间的困境。汉代贾谊“蚤（早）喻教与选左右”的思

想，古希腊亚里士多德的吕克昂学园，都显示了中西方自古以来就极为重视教学
环境尤其是教学空间建设，也显示了教育环境及其“空间和时间关系”的一致性。
亚里士多德把空间视为一种客观存在，物理性是其本质属性。近代以来，中西方
都注重顺应人的自然发展规律前提下教育的自然环境、教室和学校及其建筑设施

等的育人作用和影响。有研究认为以人文关怀为价值取向，体现了以人为本的人
文精神，彰显了对“好的教育”的人文追问。这种认识突破了环境的物理认知限
制，对学校教育环境从物理性到人文性的认知迁移，也源于生态危机导致的环境
教育意识及其实践。

教育共同体是指主体空间间性的共在。主—客思维范式导致把人及其共同体
加以对立的倾向。但学校主体不可能绝对地异化和排斥其他主体空间。此次大规
模疫情中的线上教学，使得学校教学主体、家庭教育主体和社会影子教育主体在
学习空间边界上出现模糊、淡化，实现了一定程度的融合、消解。此次疫情的突

然发生，加速了三个学习空间的融合，空间界限突然被打破，三个学习空间在家
庭主体教育空间实现了一定程度的消解、融合和效度，形成多种建立在教育信息
技术上的多主体学习空间融合、互动式的教学模式，如“居家线上教学”“在校
线上教学”“时时在线学习”和“混合学习”等形式，体现了信息时代教育共同

体主体空间性。
学习空间是指四维时空的互动指向。近代以来，莱布尼兹、康德、齐美尔对

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