Page 156 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

长，树立正确的价值观念健全人格。青少年是祖国的未来，民族的希望，我们必
须在重视青少年教育的同时切合实际地从他们的心里出发，不断加强青少年心理
健康的教育培养，提高青少年全面发展让青少年成为祖国的有用之才。

第二节 心理干预在家庭教育中的有效应用

一、家庭教育的心理误区

（一）成绩型心理误区
“成绩就是一切”，抱着这种心态的家长对孩子的成绩过度关注，让家庭教
育从正确的教育轨道上逐渐发生严重偏离。拥有这样认识的家长，其家庭教育观

念一定是错误的。成绩固然重要，但绝不是所有，考试成绩的高低不能绝对说明
孩子学习的好与坏。作为家长，应该认识到，不能把家庭教育的所有重心全都集
中于孩子学习成绩的提升上，不能让孩子只知道学习而忽略帮助孩子在其他方面

取得良好发展。其实，孩子从小到大，经过幼儿园、小学、初中、高中，最终步
入大学，这是一个漫长的接受教育的过程，家庭教育关注的重点应该是如何帮助
孩子养成良好的自主学习习惯，帮助孩子培养起优秀的心理素质，同时培养孩子
的自理能力，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观和职业规划意识。在学

习方面，家长要做的工作是提醒、督导、纠正，及时发现孩子的不良习惯，循序
渐进地培养孩子自主学习的能力。
（二）功利型心理误区

教育的过程也是体现教育价值的过程。在家庭教育过程中，一部分家长带有
强烈的功利性，他们追求立竿见影的教育效果，这种错误的思维让孩子在接受家
庭教育时也往往在潜移默化中受到影响。家长为了快速实现孩子成绩的提高，完
全忽视孩子作为学习主体的能动性，为孩子在学校教育之外额外增加各种补课班

的学习任务。更有甚者，让孩子提前接受超出本年龄阶段学习大纲的知识。家长
自认为这是“不让孩子输在起跑线上”，要比别的孩子提前出发，才能让孩子在
不同阶段都领先他人。这是典型的功利型家庭教育的心理误区。家长必须明白，

不同年龄阶段的孩子，其学习均表现为不同的阶段特点；孩子的身体及思维接受
程度是有限的，不能无限加压。

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