Page 62 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

此，思想政治教育人类学作为人类学和思想政治教育学的交叉学科，理应参照母
学科的发展轨迹，定位为既是理论学科，又是应用学科。这就意味着思想政治教
育人类学从一开始不仅要进行理论建构及其创新，也要将理论应用于思想政治教
育实践。

（二）思想政治教育人类学的学科归属
思想政治教育人类学应归入思想政治教育学的学科体系。原因如下：从研
究旨趣而言，思想政治教育人类学是将人类学的概念、理论和方法应用到思想政
治教育领域，描述和解释思想政治教育现象，分析和探讨思想政治教育问题；从

学术群体而言，人类学者关心的通常是比较经典的人类学问题，对思想政治教育
现象涉及较少，经过人类学训练的毕业生鲜有从事思想政治教育工作或者研究，
只能依靠思想政治教育学科的学者有意识地学习人类学的知识、方法来建构、
完善思想政治教育人类学学科建设。思想政治教育人类学较少提及的原因，可能

是学界有人认为可以将文化学与思想政治教育学进行学科交叉，提出构建思想政
治教育文化学的设想。这种观点并不可取。虽然文化现象或者领域几度成为学
术界研究的热点，但是，文化学始终没有成为一门学科，从未在大学真正获得
立足，在学科专业目录中也没有一席之地，“文化学”至今没有“身份证”。
在文化学本身尚未独立成为一门学科的今天，建构思想政治教育文化学更是步履

维艰。
（三）思想政治教育人类学的学科立场
目前，思想政治教育学科群从生成机制来看，可以分为内部分解和外部介入

两类。前者如思想政治教育学原理、思想政治教育史，虽然具体的研究对象不尽
相同，但都是思想政治教育学范围中的某一局部，可称为思想政治教育学的内生
分支学科，应坚守其上位学科思想政治教育学的立场。后者如思想政治教育心理
学，以思想政治教育学研究范围之外的心理学介入思想政治教育问题的研究而生

成，以心理学科的研究范式、理论框架、基本观点作为生成思想政治教育心理学
的路径，可称为外生交叉学科，应共同坚守母学科思想政治教育学和心理学的立
场。同理，我们建构的思想政治教育人类学作为外生交叉学科，借用的是人类学
的原理、概念、方法，但研究的是思想政治教育问题，应该既要坚持人类学的立

场，又不能舍弃思想政治教育学的立场。人类学关注的是“人的改变之道”，实
质上只是“解释”人所创造并身处其间的文化自然性的改变之道，并非借助外力

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