Page 155 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

性特长充分发展的质量观；要转变只重视少数尖子学生而轻视大多数学生，重知
识灌输，轻能力培养的教学观，树立面向全体学生，因材施教、知识学习和智能
发展相统一的教学观”。OECD（世界经合组织）《1996 年科学、技术与产业展
望》的报告中对人类知识进行了分类，他们认为人类知识共分为四类，即知道什
么的知识（know-what）；知道为什么的知识（know-why）；知道怎么办的知识

（know-how）；知道谁的知识（know-who），指懂得知识由谁创造，有了疑难
知道向谁求教，知道到何处去获得指导与帮助）。
前两类知识称为明确知识（Explicit knowledge），后两类称为默会知识（Tacit

knowledge）。报告指出，默会知识本质上是一种理解力，它能把握和重组经验，
以实现理智的控制能力，在人类认识的各个层次上都起着主导性作用。在知识经
济时代，默会知识比明确知识更有意义。创新精神的培养与默会知识的教学很有
关系，把握和重组经验，实现理智控制正是创造的前提。传统教育重视的只是明
确知识的学习，而忽视默会知识的掌握。我们必须转变教育观念，在重视明确知

识学习的同时，加强默会知识教学，为学生发挥创造精神打下基础。
现代心理学家也对人类知识进行了分类。他们把知识分为陈述性知识（回
答是什么的知识，它储存于学习者头脑中，可用有意识线索从头脑中提取）、程

序性知识（回答为什么和怎么办，它们一般不能用有意识线索提取，只能借助于
某种活动形式间接推测的知识）和策略性知识（用于调控自身认知过程的反省认
知知识）三类，其中的程序性知识和策略性知识合称为意会知识（意同于默会知
识）。实践表明，人若只有陈述性知识和程序性知识是不全面的，在处理和解决
问题时，策略性知识更重要。

美国哈佛大学的帕金斯教授还提出以下智力公式：
智力 =Power +Tactics ＋内容知识
Power 指人的神经系统功能（以智商值表述，它基本决定于先天遗传，很少

受教育与环境的影响）。内容知识包括通过各学科教学传授的陈述性和程序性知
识，当然也包括个体通过各种信息媒体获得的知识，它需要一个不断积累的过程。
此处的 Tactics 指策略性知识，它是默会知识的组成部分，是一个人智力的重要
构成因素。创新精神和创造力培养都离不开策略性知识的教学。只有转变教育观
念，不仅重视学科专门知识与技能的传授，而且也重视默会知识，特别是策略性

知识的教学，学生的智能发展和创新精神的培养才有可能。

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