Page 151 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

第五章 高校化学教学

化学教学是师生共同参与的一种特殊的认知过程。在这个过程中，教师和

学生要主动地回应教育目的，在思想上、情感上、行为上都要受到教育目的的制
约；根据教学内容，采用适当的教学方式与方式，通过多方传导与互动，实现预
定目标与要求；在此基础上，运用恰当而有效的评估方法，以获取对教学过程的
调节与控制。在此基础上，提出了一种以学生为主体，以教师为中心，以学生为

中心的、以特定的目标、特定的内容、特定的方式、特定的活动方式。在这个过
程中，老师和老师要有系统地解决“为什么教、为什么学”“教什么、学什么”“如
何教、如何学”“教得怎样、学得怎样”等一系列的问题。在这个过程中，老师
要时刻关注学生的实际情况，让师生的这一统一的活动朝着有利于学生自主学习

的方向发展，让学生的认知层次发生转变和发展。
在化学教学过程中，每个师生都会有意识或无意识地按照某种理论或理性
的方式参与各种活动，解决各种问题。要增强主动性，降低盲目性，就需要建立

一个科学的教学观念，对化学教学的基本原则与方法有一个准确的理解和应用，
真正地掌握各个要素之间的关系和总体作用，才能实现教学过程的最优化。
回顾我国教育改革的历程，特别是在邓小平的“教育要面向世界、面向现
代化、面向未来”伟大号召指引下的我国高校化学教学改革的历程，不难发现面
向高校化学教学改革的动态和趋势，主要表现为以下几方面。

①化学教育工作者应不断更新教育观念，在化学教学中自觉地把实施素质
教育作为化学教育改革的方向。
“素质”原来是个生理学概念，是指人先天的解剖生理特点，主要指人的

感觉器官和神经系统方面的特点。素质教育中的“素质”是一个引申发展了的广
义概念，指人在先天基础上，由于后天教育和环境的影响，以及人自身认识与实
践的积累所形成的相对稳定、能够在长时间内起作用的人的基本品质。“素质教
育”是依据社会发展与人的发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，

以尊重学生主体与主动精神、注重开发学生的智慧潜能以及发展他们的健全个性
与人格为根本特征的教育。相对于“应试教育”来说，素质教育是符合教育规律

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