Page 201 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

学生早期的错误操作如不纠正，逐步熟练后形成定式，再改正过来则相当难。
为此，化学实验技能的教学宜从初学化学阶段入手，着眼的具体内容有：
仪器的使用、药品（固体、液体）的取用、称量、振荡、溶解、搅拌、过滤、加
热、蒸发、蒸馏、简单仪器的连接、装置的气密性检查、排水、排气、集气、玻
璃仪器的洗刷等。在训练过程中，教师讲解要领并规范演示，学生模仿操作，发

现问题应及时纠正。
（2）示范与讲解
教师的示范与讲解在操作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规

范性的动作。演示实验是教师进行表演并引导学生观察和思考的教学双方协调活
动的实验。教师使用演示实验可以起到很好的教学作用。演示实验具有特殊的魅
力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果；它还可以为学生提供鲜明、生动的
感性材料，帮助学生学习知识，从宏观向微观过渡，使概念、原理容易理解，使
知识形象化，便于记忆；它可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，

并受到良好的实验习惯的教育。
化学实验技能领域教学中的示范与讲解的基本过程是：定向→参与性练习
→自主练习→迁移。在“定向”阶段，教师既要向学生阐明所需要掌握的行为技

能并解释完成技能的操作原理，又要向学生演示具体动作，学生则明确要学的行
为技能的要求；在“参与性练习”阶段，教师指导学生从分解动作的模仿开始进
行练习，并对每次练习提供反馈信息，及时强化，消除不正确动作；在“自主练
习”阶段，当学生已基本掌握了动作要领，并由单个的下属技能逐步结合成总括
技能时，就可以脱离教师的临场指导；在“迁移”阶段，学生不需要通过思考便

能完成行为技能的步骤，并模仿教师的示范，把习得的技能运用于其他的情境或
与其他技能组合，构成更为综合性的能力。如“过滤”教学时，在“定向”阶段
教师演示实验操作，并强调注意事项“一贴二低三靠”；在“参与性练习”阶段

学生练习折滤纸，回忆注意事项并组装仪器；在“自主练习”阶段学生顺利完成
实验；在“迁移阶段”，过滤中玻璃棒的“引流”操作在前面学习量取一定量液
体时做过，在后面学习“蒸发”实验时也将用到，原理相同。
（3）练习与反馈
任何复杂的操作技能都必须通过练习才能达到熟能生巧的程度。但练习不，

是单纯或简单机械的重复。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认

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