Page 203 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

了例题对学生获得认知技能的巨大促进作用，更易为广大学生接受。教师在进行
化学计算问题教学时，可以借鉴样例学习的思想，针对特定的一类化学计算问题，
从中抽象或归纳出它的一般解决方法，并指导学生将其迁移应用到同类问题的解
决中。
从内容上看，化学计算包括有关化学量的计算、有关溶液的计算、有关化

学式的计算、根据化学方程式的计算和根据化学理论的计算等多种类型，但解题
步骤大致相同，一般需经历三个阶段：一是审题，审题的目的是分析题目的化学
含义，找出解题的化学依据，初步揭示已知条件与未知量之间的内在联系，确立

解题的关键，以完成对解题方案的构思；二是列式解题，选定最优的解题方案，
根据题意设立未知数，结合有关的化学反应和计算公式建立方程，解方程得出结
果；三是检验复核，判断所求结果是否在题意许可的范围内，有无思路错误、运
算错误、单位换算错误等。教学中要重视学生在列方程、解方程、数据处理、估
计简化等方面的能力训练，指导学生完整而简明地表达解题的逻辑过程，以提高

化学计算的速度和准确性。
样例归纳的目的是通过学习样例得到概括化规则，并将概括化规则迁移到
同类问题的解决中。化学计算题种类繁多，题材各异，变化无穷，一些具体的技

巧难以全面地反映计算题的解题思维过程。因此，借助思维的基本方法和化学学
科的研究方法，从中提炼出一些指导性的策略或思想，能在较高的水平层次上发
挥学生的智慧潜能，对学生解题技能的养成是极为有益的。例如，守恒思想几乎
在所有的化学计算题的解题过程中都会体现，“差量法”实质上就是守恒思想的
具体应用；模型化策略有助于解决一系列复杂的化学计算题（如多元混合物组成

的计算等）；枚举策略在处理具有多解的“开放型”化学计算题时特别有效；归
一化策略往往能使复杂问题简化，使“无数据”计算题有据可依。可见，科学的
解题思维策略不是针对某一道题，而是有助于一大类计算题的解决。这些策略的

教学，比知识、技能和技巧的教学艰难得多，只有在平时的教学中通过范例讲解
和习题演练方可逐步得以落实。在日常教学实践中，教师在样例归纳之后应该设
计“迁移训练”，指导学生学以致用。
（2）借助图像等手段帮助学生理解和分析计算问题
图像更能刺激人的思维，这与人的认知有关，视觉形象是人认识世界的一

种手段，它的历史比语言符号久远得多。教师可以通过图形表征帮助学生理解问

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