Page 204 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

题情境、简化复杂关系，从而指导学生分析和解决化学计算问题。
心理学家阿什莫（Ashmore）等人认为，解决计算问题所需的信息来自两个
方面：一是来自问题本身，通过明确问题而在大脑中形成清晰的问题图景；二是
来自问题解决者的认知结构。学生头脑中的科学知识、方法和解决问题的技巧等
在大脑中相互作用，同类知识和方法归在一起，构成一个个的知识单元，即“知

识组块”，便形成了一定的认知结构。问题解决的过程就是将问题图景与认知结
构相互作用的过程。教师的作用就是教学生通过恰当的手段处理信息，由已知推
得未知。借助图形，问题解决者可能会对计算问题的实质有更深入的理解。

图示表征策略就是在解决化学计算题时，在对问题进行整体感知的基础上，
运用图示分析题意，明确已知是什么、未知是什么、已知和未知之间有什么联系等，
从而形成解题思路和方法的一种策略。如：已知某石灰石样品含碳酸钙 90%，则
该石灰石样品中钙元素的质量分数为多少（杂质不含钙元素）？该题要求石灰石
样品中钙的质量分数，据定义可知钙元素的质量分数 = 钙的质量 / 石灰石的质量，

而这两个质量都是未知的，因此造成了此题的不易解决。其实对于这个问题解决
方法很多，对于理解能力较强的学生来说，很容易得到答案。石灰石中钙的质量
分数 = 碳酸钙中钙元素的质量分数 ×90%=40%×90%=36%。但这样的分析过程

也有相当一部分学生难以理解。在分析时不妨将题目进行如图所示的表征：

图 5-24 图示表征示例

设 石灰 石 的质 量 m， 再用 m 的 代数 式表 示 出钙 的 质量。 由图 5-24
左图可知石灰石样品中纯碳酸钙的质量为 90%m，由右图知钙的质量为
90%m×40%=36%m，然后代入上面的计算公式，便可使问题顺利得到解决。

（3）引导学生发展反省认知技能
反省认知技能在化学计算问题解决的思维活动中，主要表现为自我监控的
形式：明确问题的意义、预期学习的困难、评价解决的策略、判断自己的进步及
与目标的差距等。学生解决化学计算问题的全过程都受自我监控的控制和调节。
要发展学生的反省认知技能，教师首先应该起到示范作用。示范的形式可

以灵活多样，如例题讲解之后归纳计算题的解法、剖析师生共同解题过程中出现

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