Page 200 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

较分析，进行归因，找出误差，采取对策，调节自己的反应。动作技能的水平越
高，越是需要学习者有较高水平的认知。心理学家韦尔福德（Welford）提出了
运动技能形成的模型（图 5-23）。

图 5-23 运动技能形成模型
该模型分为三个连续的阶段。①感觉接收阶段：该阶段的学习者面临着一
定时间内输入信息的问题，学习者必须通过知觉对信息加以选择性注意，才能把
重要的信息储存于短时记忆中。②由知觉到运动的转换阶段：这一阶段有双重意

义，既对感觉的输入做出反应，又激起效应器的活动。③效应器阶段：它是指转
换完成后，大脑发出的神经冲动沿着运动神经纤维传到相应的效应器官，产生动
作；同时，动作的进行受到反馈的调节，形成一个反应环路。该模型虽然划分为

三个阶段，但事实上它是一个统一的整体。
操作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。复
杂运动技能的形成一般要经历认知、分解、联系定位和自动化四个阶段。操作技
能的培养是一个动态过程，学习时应将操作技能的结构、内容，依据其相互联系
划分为不同的学习任务，然后分阶段采取相应措施有计划地完成。

（1）理解任务性质和学习情境
学习者要学习任何一种操作技能都须首先理解任务的性质和学习的情境，
这是培养操作技能的必要条件和内在原因。学习时首先应该懂得掌握某种操作技

能的重要性，形成强烈的学习动机，才会乐于接触、认真研究、力求掌握。其次，
应该明确操作技能应达到的目标，即明确“做什么”和“怎么做”，形成对自己
的正确估计，能根据自己的能力与学习任务的目标而调控自己的练习过程。因此，
在化学学习初期，学生就应该明白化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科
学中一切规律的发现与原理的获得都离不开化学实验。化学实验操作的准确、熟

练、完美，在很大程度上取决于局部动作即基本操作的质量。反面的教训也证明，

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