Page 199 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

二、化学技能性知识的教学方法

技能性知识是指运用已有的知识和经验，通过反复练习而形成的、能顺利
完成某种任务的活动方式与知识内容。在化学教学中，技能性知识主要包括两部

分内容，即操作技能（主要是化学实验技能）和计算技能。前者是指完成某一化
学实验所表现出来的、以合理的方法组合而成的一系列操作动作，属于动作技能
范畴；后者是借助于思维方式，在大脑中按一定的合理结构对化学量进行熟练加
工的过程，属于心智技能范畴。两种技能各有侧重，但又相互联系，互为促进。

例如，配制一定浓度的溶液，既依赖于计算技能（通过计算确定溶质和溶剂的量），
又离不开具体的操作技能（称量、取液、振荡等）。
（一）高校化学技能性知识的主要内容

1. 化学操作技能
是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧，它既包括基本的
化学实验操作技能，也包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维
技能。不宜孤立、机械地进行实验操作技能训练，更不能把化学实验技能简化为

单纯的操作技能训练，否则难以全面发挥化学实验的教学功能。
2. 化学计算技能
是指学生依据化学知识，运用数学方法来解决化学问题的技能技巧。化学

计算技能的学习，基础是化学概念和原理，核心是思维能力及运算技巧的培养，
依随其发展的是独立解决化学问题的能力。因此，化学计算技能的教学，要重视
在学生理解化学概念的基础上，教给学生解决问题的思路和方法，防止将化学计
算技能的教学演变成“缺乏化学意义的数学计算”，陷入题海训练的怪圈，加重

学生的学习负担。
（二）化学技能性知识的常用教学策略
1. 操作技能知识的教学策略

认知心理学家认为动作本身是一系列“刺激—反应”的联结，同时强调动
作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与。他们认为，在
动作技能的形成中，学习者必须理解与某动作技能有关的知识、性质、功效，回

忆过去学习的与眼前任务相关的动作行为，预期与假设解决问题所需要的反应和
动作范式，形成目标意象和目标期望，把自己的反应与示范者的标准反应进行比

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