Page 205 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

的典型性问题等，使学生在与教师一起学习解题的过程中体会反思的作用。其次，
教师还可以为学生列出反思提纲，要求学生针对不同的题目从不同角度进行反思。
另外，由于化学计算问题的关系错综复杂，而同一个题目不同学习者的思考角度、
易出错误等也不一样，因此，教师要提示学生结合自己的思维特点，归纳适合自
己的解题思路及策略，发展个性化的反思习惯。教学时可从学生常见的错误出发，

反复强调分析化学依据的重要性，使学生树立起这样一个观念：只有在充分理解
计算题的化学背景的前提下，经分析相关的化学量导出的数学表达式及其结论，
才是有意义的，否则，就不能说已真正掌握了解题的要领。例如，计算一定量的

氧化钙或三氧化硫固体溶于一定量的水中所得到的溶液的浓度，如忽视溶液中的
化学反应而一味按公式计算，误将氧化钙或三氧化硫视为溶质，必定得出与事实
不符的结论。

第五节 高校化学教学策略

一、化学先行组织者教学策略

“先行组织者”（Advance Organizer）可以有效地促进新旧知识之间的相互

联系。在学习者的已有知识与需要学习的内容之间架设一座桥梁，能使学生较好
地学习新材料。
（一）化学先行组织者教学策略简述
“先行组织者”是由美国著名心理学家奥苏贝尔（Ausubel）于 60 年代提出

的。奥苏贝尔非常强调学生的认知结构对新的学习的影响。他认为学生能否习得
新知识主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新知识与学
生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用，新
知识被同化到学生的原有认知结构中，使学生的认知结构发生了变化。因此，要

促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的知识，也就是说，
教师讲授新知识之前，应先向学生提供一个与教学内容适当相关的具有较广包摄
性、较高概括性的引导性材料，然后，学生利用这一材料去同化新学习的知识。
这种引导性材料，就是“先行组织者”，简称“组织者”。奥苏贝尔指出先行组

织者能促进学习者关注并激活已有的知识经验，使新知识同化到原有的认知结构

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