Page 202 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

知成分的积极参与。
在逐步掌握了一系列基本实验操作之后，教师应积极鼓励学生独立完成某
一课题的化学实验（如粗盐提纯、二氧化碳的制取和性质等）。通过实验，将基
本操作有序地组合起来。初期可能组合得不紧密，出现短暂停顿等情况，这都是
正常的现象。随着实验次数的增多，紧张状态和多余动作逐渐消失，动作变得灵

活、快速，视觉控制作用减弱，动觉控制作用增强，动作越来越熟练，直至达到
接近自动化的境界。
高校化学教材中设置的化学实验较难满足学生形成熟练技能的要求。因此，

在化学教学中必须创造条件，尽可能增加学生实际操练的机会，如结合教学内容
将某些叙述性部分改为学生实验，或将部分演示实验改为边讲边实验，或开展课
外化学兴趣活动，等等。通过更多的独立实验，学生能不断巩固和发展操作技能。
技能练习的效果不在于练习次数的多少，而在于重复练习后要达到一定的正确性、
协调性，一定的速度和反应的自动化。为此，必须将练习与反馈有机结合，练习

后紧跟着反馈是学习技能性知识的基本方式。
2. 计算技能知识的教学策略
计算技能属于心智技能的范畴。著名认知心理学家安德森（Anderson）认为，

心智技能的形成需经过三个阶段。①认知阶段：认知阶段的任务是要了解问题的
结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、
算式；②联结阶段：在这一阶段学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在
把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程，在该阶
段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题；③自动化阶段：在

该阶段，个体获得了大量的法则并完善了这些法则，操作某一技能所需的认知投
入较小，且不易受到干扰。
化学计算是借助于计算巩固和深化化学知识的一种方式，化学计算技能必

须在掌握化学规律的基础上方可形成。高校化学计算涉及的数学运算本质上是比
例运算，但与单纯的数学运算不同，化学计算应以化学概念、原理和事实为依据，
任何脱离化学含义而偏重数学技巧的倾向均不利于化学计算技能的掌握。
（1）通过样例学习归纳和提炼问题解决规律
样例学习是指学习者通过研究具有详细问题解决步骤的案例或例题，从中

归纳出隐含的抽象知识并用来解决问题的认知过程。样例学习在一定程度上加强

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