Page 209 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

（6）问题型先行组织者
提出问题，让学生思考，可形成积极主动的学习氛围。问题型先行组织者
是教师在学生的“最近发展区”内，以设疑提问的方式引导学生建立新的认知结
构的一种教学策略。问题型先行组织者主要是从学生新旧知识的联系点出发，设
置一些按照学生已有认知结构可能会出错的问题情境。如在讲到“盐类的水解”

时，可以结合学生已有的知识进行提问：“酸碱溶液恰好中和反应的盐溶液是不
是显中性？”大多数的学生认为盐溶液呈中性。继而用实验测定一些盐的酸碱性：
NaCl 溶液、KNO 3 溶液显中性，CH 3 COONa 溶液显碱性，（NH 4 ）2SO 4 溶液则显酸性。

实验结果与学生的回答发生了矛盾，学生感到疑惑，他们迫切地希望找到问题的
答案，思维处于高度活跃状态。为让学生掌握盐类水解的本质，教师可依次设计
问题：①在 CH 3 COONa 溶液中存在哪些离子？有没有电离平衡？② CH 3 COONa
溶液为什么会显碱性？③请同学们结合水的电离平衡，分析 CH 3 COONa 溶液中 c
-
（OH-）>c（H+）的原因；④ CH 3 COO 是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离
平衡？⑤盐类水解的本质是什么？学生通过对一系列问题的讨论，不但融会贯通
地理解了盐类水解的本质，还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。
（7）体验型先行组织者

学生将已学知识经验及社会经验，用于对某一新内容的引人或对某一问题
的分析、解释和应用。例如，初中化学中对酸和碱的教学不是从组成开始，而是
从食醋、石灰水等生活中常见的物质（生活体验）入手，先使学生从经验上认识
酸和碱，然后再一步步地深入，这样有利于学生产生兴趣，也有利于应用和掌握
知识；如高中化学中对于化学反应“碰撞理论”的学习，学生感到比较抽象，教

师也觉得比较难讲，此时可设计先行组织者——“投篮”，对此学生都深有体会，
在投篮时要考虑两个因素——力度和方向性，两者缺一不可，由此引导、迁移、
解释化学反应的微观过程，引出“活化分子”和“有效碰撞”的概念，实现知识

的迁移，使学生理解、掌握“碰撞理论”。
（8）化学实验型先行组织者
通过实验事实引出知识内容，使知识的呈现显得真实可信。化学是一门以
实验为基础的学科，充分利用化学实验激发学生的学习兴趣、帮助学生理解和探
究化学知识是化学教学的重要途径和方法。例如，初中化学对于燃烧条件的学习

是通过磷在水中的燃烧实验得出结论的——可燃物质温度达到着火点和需要与氧

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