Page 210 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

气充分接触；而高中化学对于燃烧概念及条件的学习，需要修正或改变在初中时
学到的知识，因此教师若只凭讲解，效果是不佳的，此时可通过一系列实验来帮
助学生从整体上把握燃烧的概念，即设计实验型先行组织者，如氢气在氯气中的
燃烧、铜在氯气中的燃烧、镁条在二氧化碳中的燃烧等等，通过引导，让学生对
已有化学学科认知定式无法包容的新因素进行分析，逐步实现新旧知识的同化顺

应，建构新的认知结构，很自然地分析得出更广泛的燃烧的概念，同时培养了求
异性思维。
（9）多媒体型先行组织者

教师利用电脑、实物投影、电视、录像机等多媒体进行图画展现、音乐渲染，
将一些枯燥、抽象的化学知识生动形象地展现出来，使学生如见其形、如闻其声。
如讲解“海水的淡化”时，可向学生讲述“多级闪急蒸馏法”的原理，也可出示
挂图。但这样都不够直观，如能通过多媒体演示让学生观看，学生就可以清楚地
理解原来所谓“多级闪急蒸馏法”就是设计了压强一个比一个低的蒸发室，将它

们连通在一起，当高温海水从压强较高的蒸发室流入压强较低的蒸发室后，就会
发生瞬间蒸发，变为水蒸气，水蒸气遇冷凝结成淡水。整个生产流程生动、形象、
直观，让学生加深了对概念的理解和把握。

（三）体会与思考
1. 教师要灵活使用先行组织者
先行组织者的呈现对学生的思维起了导向作用，有助于学生保持学习的迁
移，同时也激发了学生探究的愿望，是课堂教学的重要方法和有效手段。教师在
教学过程中要尽可能多地运用先行组织者，促进学生主动、有意义地学习。在教

学中，教师根据教学需要，可以不失时机地引导学生采用不同的组织者策略学习
新知识，或多种策略一起使用，以取得最佳教学效果。
2. 先行组织者的运用不能等同于引课

引课即课堂教学的引入，精心设计的引课能抓住学生的心理，促成学生学
习情绪的高涨，步入求知欲的振奋状态，有利于学生获得良好的学习效果。而先
行组织者的运用除了要考虑上面这些之外，还在于要帮助学生架设一座使新旧知
识发生联系的桥梁，促进学生主动、有意义地学习。因此，在设计、选用组织者
时，教师应分析学生已有的认知结构及深刻剖析新旧知识间的联系，而后对新旧

知识进行加工、提炼或延伸，并将其以学生易于接受的方式“移植”进学生的认

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