Page 211 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

知结构中去，最后形成组织者。

二、化学自学—辅导教学策略

我国古代就有“学贵自得”“学贵自化”的说法。联合国教科文组织国际
教育发展委员会出版的《学会生存 教育世界的今天和明天》一书也指出“未来

的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。现代教育更重视培
养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会
学”。自学—辅导教学策略是指在教师指导下，学生以自学为主完成既定教学任

务的教学策略。
自学是一种重要的认知方式，也是一种重要的学习手段。但在传统的教学
观念下，自学是不被列入教学范畴中的。这是由于在行为主义理论指导下，教学
被视为是对学生给予刺激、施加影响的行为。只有在建构主义思想日益深入人心
的今天，人们才普遍认识到学习是基于认知主体主动获取的心理活动。因此，新

课程改革中明确提出，学生是学习的主人，教师则是学生学习的组织者、引导者
和合作者。化学学习应建立在学生的主观意愿和知识经验的基础上，应改变“师
讲生受”的传统教学方法，提倡交互的、对话的学习。
（一）化学自学—辅导教学策略简述

自学—辅导教学策略强调构建一种在教师的辅导或指导下，以学生自学为
主的教学过程，以便能够较好地发挥教师主导作用，更好地调动学生学习的主动
性，提高教学质量，培养学生独立思考的能力和自学能力。
可以看出，自学—辅导教学重在学生的自主学习，教师以多种形式提出各

种问题，激起学生认知冲突，启发学生联想，适时组织学生对其中能反映知识内
容本质的一些问题进行探索研究，最后梳理概括使学生获得系统知识。整个教学
过程通常分为三步（图 5-28）。

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