Page 215 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

从思维过程看，联想之后便是解疑；从操作程序看，联想、解疑交错进行，
无法截然分开。解疑的形式有详讲、略讲，也可以不讲。解疑效益高低的关键，
在于教师对学情的“诊断”，即摸准学生的思维脉搏，或设疑纠错，或强化活用，
低起点，小台阶，由此及彼，由表及里，释难解惑，指点迷津。
5. 组织统一学习，练习巩固知识

通常，在学生通过自学、交流、讨论，获得对新知识的理解后，教师还需
要组织一个短暂的统一学习的教学过程。统一学习是为了处理自学过程中的普遍
性的问题，对教学内容进行梳理和提升。这里既包括对学习内容的梳理与概括，

又包括对教学效果的调节与整合。在归纳环节，教师要指导学生把一般性结论进
一步强化、引申，梳理概括，纳入认知系统；并通过联想，由问题本身、问题背
景、问题条件和结论及所呈现的形式，以及所属的其他因素来辐射与知识结构系
统相关的知识与技能，结合具体问题鼓励学生提出解决问题的策略方案。教师归
纳的首要任务，是帮助学生弄清知识的来龙去脉，以及各知识点之间的相互联系，

使所学知识融为一体，便于学生记忆和灵活地利用所学知识解决问题。

三、化学发现教学策略

现代教育心理学认为，学生的学习过程不仅是一个接受新知识的过程，而
且也是一个不断发现问题和解决问题的过程。这一过程既促进学生产生疑惑，发
生认知冲突和障碍，同时也促使学生积极思考、施展才智并形成独立的个性。因
此可以说“发现是创造之母”。
发现教学正是力图通过引导和激发学生的发现能力来促进学生的认知，使

他们在“发现”的牵引下进行学习的过程。
（一）化学发现教学策略简述
究其渊源，发现教学是个古老的教学方法，从古希腊的苏格拉底、法国的

卢梭到德国的第斯多惠、英国的斯宾塞等思想家、教育家，在教学方法上都曾主
张让儿童用探究的方式去发现知识、培养能力。但尽管如此，他们并未能系统地
阐述发现法的基本原理，也未对发现法作明确的定义。直到 60 年代，美国著名
教育家布鲁纳（Bruner）才对发现教学做了较为系统的论述。布鲁纳认为发现教
学是学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索和学习，发现

事物变化的起因和内部联系，从中找出规律、形成概念，并在这个过程中体验发

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