Page 216 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

现知识的兴奋感和完成任务的胜利感。同时，他认为教学过程不是建造一个有关
这个科目的小型“图书室”，而是让学生像数学家那样思考数学，像历史学家那
样思考史学，使知识在获取过程中体现出来。可见采用发现教学最重要的意义是
使学生专注于科学家在发现知识时是怎样工作的。为此，教学不再是靠教师的讲
解，而是要教给学生自己去做出发现的方法。到了 70 年代后，更多学者对发现

教学倾注了大量的时间进行研究，使发现教学不仅形成了较为完整的体系，而且
发展得更为完善。
化学新课程标准明确提出：“学生是化学学习的主人，鼓励学生积极探究，

用多种方法、活动来获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界的
科学方法。”学生的这种学习的过程实质上是发现的过程。
发现教学的特点在于教师设计恰当的问题或比较巧妙的教学安排，在新旧
知识间架起一座桥梁，让学生自己“过桥”，使他们发现以前未曾认知的知识、
概念间的类似性、差异性和各种关系法则的正确性，以及产生对自身能力的自信，

由发现问题到分析问题、解决问题，在对新的知识的不断探索思考中前进。
（二）化学发现教学中“发现”点的选择
采用发现教学要比普通讲授花费的时间要多，因此，化学教学中使用发现

教学策略时，教师在教学内容、教材组织等方面需要认真处理和精选，以保证教
学正常进行。一般而言，以下几个方面的化学教学内容可采用发现教学策略。
①在讲授新的化学概念、概念性结论或提示化学知识间的联系时，适宜使
用发现教学法。如讲授碱金属“钠”的性质时，可紧紧围绕钠与水反应的实验，
让学生在观察发现中得到正确的结论。

②新旧知识联系密切，新学知识相对难度不大时，可以使用发现教学法。
如在学习初中化学二氧化碳的实验室制取时，可将已学过的实验室用过氧化氢溶
液制氧气的装置与金属和酸制氢气的装置进行比较，从反应物的状态到反应的条

件等进行对照，从而较容易地突破这一重点内容。
③对于容易混淆的化学知识，学生通过比较分析，发现异同，得出结论，
这也是发现法应用的方面。在化学教学，特别是在复习课中，对已学的知识，在
系统归纳的基础上，通过比较的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识
之间的相互联系，有利于化学知识的巩固和深化。例如相似概念比较：同位素、

同素异形体、同分异构体、同系物；电离和电解；加聚和缩聚；水合、水解和水

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