Page 50 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

在基督教伦理的影响下，文艺复兴的思想家们极力反对这一超现实的伦理
和价值观。彼得拉克说：“我是个终有一死的人，我所追求的仅仅是永恒的快乐。”
伊拉斯谟曾说过：“大部分人视财产为先，肉欲与享乐次之，心灵次之。”他相
信，人的欲望与快乐远胜于理智，所以，没有快乐就没有生命。这表明，由自然
经济向商品经济过渡的进程中，人们的思想意识中出现了一种世俗化和功利化的

价值观。
近代以来，基督教伦理思想的兴起，使宗教伦理呈现出世俗化的趋势。新
教的道德思想，和以前的宗教所提倡的苦行和禁欲是完全不同的。它主张在日常

生活中辛勤劳动，通过辛勤劳动来获得财富，并通过勤俭节约来积蓄资本，然后
再投资于生产，从而获得更大的收益。基督教道德与资产阶级功利主义精神是相
通的。
功利主义之所以能够在现代社会中大行其道，也是因为现代资产阶级想要
在自由竞争中取得一定的政治地位，并将其作为一种手段。在这一点上，功利主

义体现了现代资产阶级以自由竞争为中心的个人主义思潮。
实用主义的知识观认为，知识是一种工具，是一种期望通过获取知识来实
现个体或群体的幸福与幸福的手段与媒介。从教育角度看，反对传统教育中“空

疏无用”、“重形式而重实际”的唯理论价值观念，并不认同唯理论的观点。功
利主义主张把教育知识和现实的社会生活相结合，反映出教育与社会的关系，具
有一定的进步性和历史性；它的缺陷是：功利主义的知识观倾向于过分强调“工
具价值”，否认人的内在需求，否认知识本身的价值。功利主义在看待事物时所
采用的社会视角远小于生活视角，因此它的理论具有较强的社会战略色彩。

无论是从社会发展的观点，还是从个体的发展的观点来看，对教育知识的
选择都要以实用的价值为前提。忽略这个事实，沉溺于理想的梦想是不切实际的。
当然，我们也不能一味地强调教育知识的实用性，而忽视了其本身的价值。

（三）认识的价值取向反映了学生的利益需求
教育知识与学生的生活、智力水平的脱节，都会使学生对教育知识的学习
兴趣降低。在这一背景下，教师在教学过程中要注意培养学生的兴趣与需求。
将学科与现实生活割裂开来，只有在数学、逻辑、语言上有天分的人才能
从中获益。而那些在其他领域具有特殊才能或特长的人，由于不能很好地适应现

有的教学体制，只能被动地接受自己被时代淘汰的命运，丧失继续深造的可能。

40
40