Page 46 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

素养。
学生对所学课程没有正确的认识，没有动力，没有兴趣，就会对该课程感
到厌倦。一个功利心很重的父母，或许只想让自己的孩子学点有用的东西，为的
就是以后能够有一份好的工作，而不是去教那些他认为“无用”，但是却有一定
的内涵的科目，比如历史，比如古典文学。目前一些学校的校长，对于学校设置

的科目，倾向于偏向，比如小学和中学，语文、数学、语文、数学等科目，而轻
其他科目。
当一位老师遇到这种情况时，如果他不理解他所教授的课程的价值，他就

会感到不安，从而对自己的教学失去兴趣，也就失去了自信。也有可能，老师会
寻找折中的办法，比如，让自己教授的课程更有用处，从而获得学生和父母的支
持。然而，如果一门学科本身就有其固有的价值，而这位老师却试图把它同实际
的实用性相结合，从而人为地把它同日常生活中的功利联系起来，那么，这种教
学就是一种可怕的教育。所以，老师要了解每一门课程的价值，知道他所教授的

课程具有什么样的教育价值。只有如此，教师才能在教学中掌握所学的知识；这
样，就不会给学生带来这些问题；也可以用来应付各种不合乎教育规律的家长和
校长。

（二）教育认识的价值取向是关系到教学变革的根本问题
1.“文理分科”在普教中的地位
“文理分科”，其本质上涉及到“人的认识”的价值取向。提倡“文理分科”
的原因之一，就是将其与诸如应试、升学之类的功利动机相关联。“文理分科”
的原因是，在分科之后，学生们可以在非选修课程上花费更多的时间和精力，把

自己选定的学科重点放在学习，最后才能顺利通过高考，进入自己想要的大学。
“文理分科”主张的另外一个原因，就是要将“文理分科”和将来的就业挂钩。
越早分班，学生们所学的课程，就能越早地与未来的工作联系在一起，这就显得

更加功利了。
从中小学来说，“文理兼通”是顺应时代发展的需要，顺应了人的综合素
质发展的需要，我们在认识其合理性的基础上，坚持走自己的路，不要被“另类
现象”迷惑，从而改变自己的教学方式。
在平时的教育教学工作中，老师们往往会遇到指责“文理兼通”，而对“全

面发展”持批评态度的人，只有对教育知识的价值取向有了正确的认识，才能做

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