Page 47 - 教学方法与思维创新

第二章 中小学教育概述

出正确的判断，才能更好地应对，而不是被人牵着鼻子走。
2. 一般教育和职业教育之间的关系
一般教育和职业教育之间的关系，同样涉及到认识的价值取向问题。
普通教育的价值取向强调的是学生自身的全面发展，但是，抛开某些因素
不说，将职业教育引入普通教育，主要是因为有些学生在升学上遇到了障碍，因

此，尽早地让这些学生去学习与未来工作相关的专业知识和技术，以未来的就业
为重点，具有一定的功利性。在此基础上，提出了两种不同的教育理念：一是确
立普通教育与职业教育的价值取向，二是确立二者之间的关系；因此，厘清教育

认识的价值取向，有助于教师更好地把握二者的关系，理清二者之间的关系。
3. 与素质教育紧密相关的认识价值取向问题
而智力的价值取向又和素质教育有着密切的关系。长期以来，人们一直主
张“以知识为本，以能力为本”的观点。这一论点歪曲了素质教育和知识教育的
关系，是错误的。如何正确对待“知”与“能”的关系，是素质教育中的一个重

大理论问题。心理学学者章士嵘指出，“教育通常是指教育者按照特定的目标和
规划，采用特定的方式，依照心理学揭示的心理发展规律，有计划、有步骤地对
受教育者进行影响和指导，它的根本目标有两个，第一，将各种具有人类智慧的

成果的知识传授给学生；二是培养学生的感知能力、概念化能力、符号运用能力、
思维能力、记忆力能力等多种能力。他认为，“智力”和“知识”是一对相互联
系、相互联系的概念。智慧的本质在于“智慧”的“生命”，“智慧”的本质就
是“智慧”的结晶。
在素质教育中，“知识观”的重要性不在于“知识观”，而在于“知识观”

在“应试”模式下的“知识观”的改变。要从人的全面发展、培养人的能力这一
目标出发，重新审视每一门学科知识的价值，强调人文知识和科技知识的重要性；
在教学中应注重语言、数量和外在知识的培养，注重音体美的培养；在重视学科

知识的外部价值的同时，也要重视学科知识的内部价值以及对学生兴趣特长的发
挥的价值，实现三者之间的和谐与均衡，使学生的综合能力得以最佳发展，从而
为实施素质教育的改革，推动学生的全面发展做出贡献。从这一角度看，素质教
育的首要任务是转变人的认识价值观。

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