Page 58 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

教学实施阶段信息技术主要有教师利用多媒体课件授课、课堂上利用问答系统提
问、教师利用教学监控系统了解学生学习行为、学生利用 web 平台进行自主学习、
远程教学中学生观看教师授课视频等。教学评价阶段信息技术则主要包括教师利
用学习文件夹对学生进行评价、教师利用软件对学生成绩或学习行为数据进行分
析、学生在考试系统中进行测试等。关于信息技术的教学功能研究，尽管不同研

究者的归纳方法不同，但是总体上基本一致。
笔者根据已有的相关研究和自身信息化教学实践经验，将信息技术的教学
功能概括为七个方面：①创设教学情境，激发学习动机；②呈现复杂过程，促进

自主建构；③丰富教学资源，活跃学生思维；④实现资源共享，促进师生交互；
⑤促进自主学习，支持协作学习；⑥促进课程整合，提高信息素养；⑦支持即时
评价，改进教学过程。另外，按照信息技术的服务对象来看，可以将信息技术的
教学功能概括为：信息技术作为教导工具、信息技术作为认知工具、信息技术作
为学习资源。信息技术作为教师的教导工具，即技术支持教师的教导，主要表现

在支持信息化教学设计、呈现课堂教学信息、支持教学评价、促进教师专业发展
等。信息技术作为学生的认知工具，即信息技术促进学生的学习。李克东教授认
为信息技术作为学生认知工具有下列主要做法：作为课程内容与学习资源的获取

工具、作为情境探究和发现学习的工具、作为合作学习和交流讨论的工具、作为
知识构建和创作实践的工具、作为自我评测和学习反馈的工具等。信息技术作为
学习资源主要表现在：提供教学资料、提供学习支持、创设学习环境等。信息技
术作为交互工具主要应用：师生之间、生生之间的人际交往和学生与内容资源之
间的互动等。

二、有效性的相关概念

（一）“有效教学”研究中的“有效”

有效教学最初由西方学者于 20 世纪上半期率先提出，之后它在国内外引起
了学术界的广泛关注。中西方从不同的角度研究，提出了各自对有效教学的理解。
陈晓端教授 2005 年国外学者对“有效教学”的理解归纳为三种取向’第一，目
标取向，重点强调的是预期教学目标的达成，也就是判断有效教学的标准是看教
学目标的达成情况。比如 A.J.Koppi（1997）研究认为，有效教学是就是教师通

过一系列的教学活动促进学生取得高水平成绩的教学。又如，C.Kyriac（1997）

48
48