Page 63 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

随着教学的深化而逐步减少。
原理五：融会贯通掌握—促进学生把新的知识和技能应用到日常生活中标
准 13：实际表现业绩——为学生提供展示新知识与新技能的机会；标准 14：反
思完善提高——为学生提供对新知识新技能反思、讨论的机会；标准 15：灵活
创造运用—为学生提供创造、发明或探索创新应用新知识和新技能的机会。

3. 促进有效教学的五种关键行为
在 20 世纪 70—80 年代，国外研究者通过课堂观察、调查研究等方法研究了
有效的教师行为，其中五种对有效教学至关重要的教学行为被称为“促进有效教

学的五种关键行为”。行为一：清晰授课—语言清晰，内容清晰，目标清晰，指
令清晰。行为二：多样化教学—情境多样；内容呈现与表达方式多样；教学内容
多样；学习方法多样。行为三：任务导向—用特定的时间学习特定的内容，完成
特定的任务，达到特定的效果。行为四：引导学生投入学习的程度—引导学生投
入更多的时间，让时间变得更加有效。行为五：确保学生的成功率—指学生理解

任务可偶然犯错。
4. 中小学高效课堂评价标准
武汉市教育科学院研制了中小学高效课堂教学评价标准。该评价指标体系

突破了仅从教师教导的角度设计评价指标，强调从学生学习的角度设计评价指标，
学习行为和教学行为各占 50%。突出从学生学习表现的角度评价课堂教学的效果，
对传统的课堂教学评价标准是一个重要的突破。但是，能否将教的行为与学的行
为作为衡量教学有效性的两个平行变量，并以它们的加权平均值作为评价教学有
效性高低的标准仔细分析发现，教师行为是引起和促进学生行为的条件和间接控

制变量，把教的行为与学的行为并列起来显然存在重复计算的问题。
5. 课堂教学有效性标准
孙亚玲（2008）在全面梳理国内外“有效教学”评价框架的基础上，结合运

用课堂观察、问卷调查等方法制定了“课堂教学有效性标准”。该评价标准的一
级评价指标有 5 项：教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管
理。陈佑清教授认为，这个标准存在的一个最大问题是，它没有对有效教学的主
要变量进行层次区分，而将影响教学行为的背景变量（教学目标），同教学行为
本身（教学活动、教学反缋、教学组织与管理），以及反映教学行为水平的变量

（教学能力）并列在一起理解教学目标应合理地体现在教学行为之中；教师的教

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