Page 59 - 教学方法与思维创新

第三章 中小学信息技术学科教学

研究表示，有效教学是指学生在教师的指导下成功地达成预定学习目标的教学。
第二，技能取向，重点强调有效教学的前提是教师的有效性。判断有效教学的标
准是：教师在应对复杂的教学情境时所表现出来的教学技能。第三，成就取向，
有效教学是能够提高学生学习成绩的教学。这种取向重点强调学生学习成绩的提
高和素质的发展。陈佑清教授又将国内“有效教学”的理解归纳为四个类别。一

是借用经济学上效率、效益、效果的概念来解释有效教学。比如程红，张天宝（1998）
将教学有效性理解为三重意蕴：有效果是指教学活动的结果与预期目标吻合的程
度；有效率是指教学所取得的效果与教学过程中师生消耗一切资源成本的比值，

即教学产出与教学投入之比；有效益是指教学所实现的结果与社会及个人需求的
吻合程度。二是从“有效”和“教学”两个基本概念出发来界定“有效教学”。
比如崔允槨教授（2001）认为有效教学是指教学过程符合教学规律，并且是有效
果、有效益、有效率的教学；这种界定强调有效教学的前提是要符合教学过程的
规律。三是以学生发展为取向界定有效教学。这种界定强调学生学习结果的实现。

比如高慎英、刘良华（2004）研究认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效
地实现预期的教学结果的教学都可以称为“有效教学”。又如钟启泉教授（2007）
研究认为“有效教学”主要是指“那种有助于学生成长的教学”，“促进学生成

长”就是衡量教学有效的标准。分析发现，国内外学者在有效教学理解的角度上
存在差异。国外学者主要关注教学行为实现的效果问题，即比较关注目标达成，
国内学者则关注教学效果、教学效率、教学效益三个要素的统一。比较而言，国
内学者对有效教学的理解更为全面、透彻。笔者非常赞成陈佑清教授关于“有效
教学”的梳理。有效教学必须满足两个条件：一是教学必须符合教学规律；二是

必须有效果、效率和效益，有效果即实现了预期的教学目标，有效率即教育产出
与投入比率较高，有效益指实现的结果与个人及社会对教育的需求相符合。由此
可以将有效教学界定为：教师在遵循教学规律的前提下，实现了预期的教学效果、

效率和效益的教学。从“有效性”和“有效教学”的分析来看，“教学有效性”
与“有效教学”都是强调在符合教学规律和学生发展规律的基础上，教学能够实
现预期的“效果”“效率”和“效益”；因此，在理解上可以将二者等同起来。
（二）有效性与效果、效率、效益
经常在教学研究文献中看到效果、效率、效益等词语，并且这几个词语的

涵义比较接近。要科学地理解“信息技术教学应用有效性”的涵义，有必要对上

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